Гностические умения это что

Гностические умения

Дают возможность видеть проявление у детей как познавательных способностей, так и волевых, эмоциональных процессов, состояний, личностных качеств, обнаружить мотивы их поведения, выявить взаимоотношения детей в детском коллективе, эмоциональное благополучие каждого воспитанника.

Используются для изучения родителей, семейной микросреды ребёнка.

Умение оценить эффективность применяемых методов воспитания и обучения.

Умение анализировать опыт других с целью перенесения передовых методов и приемов в собственную педагогическую практику.

Тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития ребёнка, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребёнка. Поэтому воспитателю необходимо владеть методами детской психологии (наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской деятельности и др.).

Информация, полученная с помощью гностических умений, помогает воспитателю грамотно спланировать и организовать педагогическую деятельность как со всей группой, так и с отдельными детьми.

Конструктивные умения

Необходимы для проектирования личности каждого ребёнка в отдельности, группы в целом.

Предвидение затруднений в работе и создание условий для предотвращения их.

Помогают воспитателю проектировать развитие игровой и других видов деятельности дошкольника.

Умение планировать все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект занятий, сценариев развлечений; умение отбора фактического материала по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами воспитания и обучения на каждом возрастном этапе.

Умение перерабатывать отобранную информацию и подать её детям с учётом их возрастных возможностей, целесообразно комбинировать части занятий и т.д.

Умение планировать индивидуальную работу с детьми

Источник

Сообщение к педсовету на тему: Развитие гностических умений в процессе предметно-исследовательской деятельности у дошкольников

Ирина Викторовна Вержевикина
Сообщение к педсовету на тему: Развитие гностических умений в процессе предметно-исследовательской деятельности у дошкольников

Сообщение к педсовету на тему:

«Развитие гностических умений в процессе предметно-исследовательской деятельности у дошкольников. Моё видение проблемы»

Подготовила воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 «Аистенок» Вержевикина И. В. Мичуринск 2011г.

Важной проблемой в дошкольном учреждении является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.

Не маловажную роль в этом играет гностический компонент. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности.

Гностические умения – это умения:

1. извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;

2. добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;

3. осуществлять поисковую деятельность;

4. изучать, обобщать собственный опыт.

Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.

Формой работы с детьми является наблюдение за живой и неживой природой, растениями на окне, коллекционирование, путешествие по карте. Часть занятий проводятся на участке. Мы учим детей, не просто наблюдать, а учим их тому, чтобы они научились сами делать выводы.

Заинтересовав дошкольников поисково-исследовательской деятельностью, мы формируем у них, способность самостоятельно и творчески осваивать, новые способы деятельности, развиваем гностические умения.

Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно-развивающая среда.

Организовав исследовательское обучение, мы уже достигли некоторых результатов, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Осваивая готовые знания через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям. Развивая познавательную сферу ребенка – мы стремится создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально – чувствительное восприятие мира позволило ребенку стать Человеком.

Источник

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

Много ценного в познании детей, их семей педагогу дают целенаправленные наблюдения, беседы, рассказы родителей, детей (о режиме дня, о домашнем труде, о чтении книг и др.), посещения семьи, совместные праздники, трудовая деятель­ность детей, педагогов и родителей. В отдельных случаях организуется специальная экспериментальная работа с це­лью выявления каких-либо особенностей в развитии детей (изучение представлений детей о Родине, уровня сформированности культурно-гигиенических навыков и др.).

Гностические умения используются при изучении педа­гогического опыта других воспитателей (непосредственно наблюдаемого, опубликованного в журнале, книге) с целью заимствования методов, приемов образовательной работы.

Конструктивные умения необходимы педагогу, для про­ектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспита­ния применительно к конкретной группе детей и к каждо­му воспитаннику с учетом особенностей его развития. Пе­дагог замечает «ростки» нового в развитии ребенка, кол­лектива и в соответствии с этим организует дальнейшую работу. По мере овладения детьми теми или иными умени­ями (освоили один вариант настольно-печатной игры) пе­дагог вносит в их деятельность изменения и усложнения (предлагает новый вариант игры). Он проектирует матери­альное оснащение образовательного процесса (использо­вание игрушек, поделка оборудования для занятий, труда; выращивание рассады, пересадка комнатных растений; организация выставок художественного творчества детей и их родителей и др.). Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов заня­тий, сценариев праздников и т. п.

Коммуникативные умения проявляются при установле­нии педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями вос­питанников, с коллегами по работе, с администрацией дош­кольного учреждения. Они также проявляются в установ­лении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка. Эти умения помогают воспитателю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Его рабочий день 6 часов, но как много надо успеть сделать за этот неболь­шой отрезок времени: выполнить то, что запланировано на сегодня, сделать «задел» на завтра (подготовить глину для занятия лепкой, воду для утреннего полива комнатных ра­стений и т. п.). При этом важно решить, что будет делать он сам, что можно поручить детям, а к чему целесообразно привлечь родителей. Организаторские умения, даже хоро­шо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их сво­ей энергией.

Источник

Развитие гностических умений у воспитателей ДОУ

автор: Елшина Ольга Алексеевна

МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»

Развитие гностических умений у воспитателей ДОУ

Умение – одна из сложных категорий психологии и педагогики. Профессиональная умелость предполагает овладение педагогом целым рядом умений и навыков.

Традиционно в педагогической деятельности выделяют такие взаимосвязанные умения или компоненты, как конструктивный, организаторский, коммуникативный, проектировочный и гностический.

Гностический компонент, по мнению Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, И.Т. Огородникова и других исследователей, является ведущим в структуре деятельности педагогов образовательных учреждений, в т.ч. педагогов ДОУ. Педагогический процесс не может эффективно осуществляться без анализа и оценки конкретных условий его организации, глубокого изучения особенностей поведения ребенка и развития детского коллектива. Анализ и объективная оценка происходящего важны на каждом этапе педагогического процесса: целеопределения и постановки задач, планирования и выбора средств их достижения, организации, подведения итогов и определения новых задач.

Гностические умения – это умения, позволяющие педагогу изучать отдельного ребенка и группу детей в целом. В гностический компонент включены такие действия, как анализ, оценка, изучение (исследование).

И.Ю. Ерофеева рассматривает умение анализировать педагогический процесс как элементарное исследовательское умение. В качестве собственно исследовательских умений называет умения: наблюдать и анализировать педагогические явления, формулировать гипотезу, разрабатывать и проводить эксперимент, обрабатывать и систематизировать его результаты, обобщать материалы в виде доклада, изучать и анализировать педагогический опыт. Работу по формированию исследовательских умений П.Ф. Кравчук и Л.Г. Гондза считают одним из значимых факторов развития творческого мышления педагога.

Первая и высшая квалификационная категория педагогов ДОУ предполагают наличие умения осуществлять исследовательскую деятельность.

К гностическим умениям относятся также умения работать с первоисточником, анализировать психолого-педагогическую литературу, сопоставлять точки зрения разных авторов; вести записи по прочитанному. Эти умения необходимы в процессе работы по самообразованию как одной из профессиональных функций педагога ДОУ.

Таким образом, в состав гностических умений входят умения наблюдать, анализировать и оценивать деятельность детей и педагога; диагностировать уровень развития, воспитания и обучения дошкольников; оценивать методическую оснащенность педагогического процесса; делать выводы, вносить корректные предложения по его усовершенствованию; умение осуществлять анализ собственной педагогической деятельности, т.е. самоанализ.

В перечне профессионально-личностных качеств воспитателя среди обязательных называется такое качество, как педагогическая рефлексия – способность осуществлять анализ содержания и результатов своей педагогической деятельности, соотносить эти данные с поставленными целями и задачами, выявлять причины успехов и неудач в работе с детьми. Это качество предполагает также наличие у педагога объективности и самокритичности.

Как показывает опыт работы воспитатели испытывают большие затруднения в осуществлении аналитической деятельности, не имеют четких представлений о методах педагогического исследования. Существенную помощь в этом может оказать старший воспитатель, деятельность которого направлена на оценку качества образовательной работы педагогов.

Педагогам необходимо упражняться в умении осуществлять самоанализ и взаимоанализ, обучать приемам фиксации его результатов. Так, при фиксации наблюдаемых процессов указывается: дата, возрастная группа, количество детей, Ф.И.О. педагога, вид детской деятельности, тематика, время проведения наблюдаемого процесса (начало и окончание занятия, игры, труда, режимного процесса).

Запись рационально осуществлять непосредственно в процессе наблюдения или сразу после него. Форма записи может быть разная: текстовая, в виде таблицы, схемы, графика, хронокарт и др. (в специальных тетрадях, журналах, на отдельных карточках).

Сегодня воспитателям редко предоставляется возможность проявить умение анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность своих коллег, так как в ДОУ чаще всего используется анализ, а не самоанализ.

В годовых планах дошкольных образовательных учреждений не часто встречается такая разновидность контроля, как взаимопроверки, которые предусматривают умение анализировать и оценивать качество работы друг друга.

Педагоги ДОУ посещают открытые занятия внутри детского сада, районные (городские) методические объединения. Эти мероприятия предполагают обмен опытом педагогической деятельности, впечатлениями о просмотренных мероприятиях. Отзывы разных категорий педагогических и руководящих работников носят часто обобщенный характер, отражают оценку организации мероприятия, профессиональных качеств педагога, поведения детей, а не глубокий анализ содержания результатов образовательной работы с дошкольниками.

Повседневная работа с детьми также требует умений аналитической деятельности. Воспитатели активно участвуют в педагогической диагностике, фиксируют их результаты. Психолого-педагогический анализ распространяется на уровень усвоения детьми образовательной программы, готовности ребенка к школе и т.д. иногда эта работа носит формальный характер, осуществляется без соблюдения необходимых условий экспериментального обследования (проводится в форме массовых опросов детей в естественных условиях группы, что не обеспечивает чистоты эксперимента).

Таким образом гностическими умениями являются:

1) умение анализировать деятельность коллег;

2) умение анализировать собственную деятельность;

3) умение воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их;

4) умение вести научную работу, участвовать в исследованиях;

5)умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.