методическая разработка воспитателя это такое что
Методические материалы для педагогов и воспитателей
Методические разработки. В данной рубрике Вы найдете различные методические работы участников портала Maam.ru, консультации и рекомендации для родителей и педагогов, материалы для тематического планирования и организации контроля процессов обучения и воспитания в ДОУ, примеры работ для аттестации.
Методические рекомендации
Включает в себя разделы:
Консультация для воспитателей «Современные образовательные педагогические технологии в ДОУ» Современные образовательные педагогические технологии в ДОУ «Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдём у наших детей завтра» Джон Дьюи Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — это личностно-ориентированные технологии, способствующие реализации.
Публикация «Семинар-практикум для воспитателей «Роль развивающих игр в обучении. » Семинар-практикум «Роль развивающих игр в обучении детей — дошкольников» Цель: повышение психологической компетентности педагогов, формирование у них потребности использовать теоретические знания в интересах ребенка и собственного профессионального роста по данной теме Задачи.
Мастер-класс для воспитателей и детей по изготовлению поделки к Дню матери «Мама» из картона и фоамирана 
Здравствуйте, коллеги! приближается праздник День матери! Время готовить подарки для наших любимых мам.Предлагаю Вам мастер-класс поделки » Мама» Для поделки нам нужен цветной картон 1/2 альбомного листа. Белый круг диаметром 8 см, для головы. Круг диаметром 8 см, разрезать на.
Консультация для воспитателей «Пальчиковые игры с пелёнок» Консультация для педагогов «Пальчиковые игры с пелёнок» Сегодня мы учим своих деток, растим и воспитываем. Много лет назад все эти понятия были объединены словом «пестовать». Когда-то наши предки, не зная таких умных слов, как медицина и психология, смогли придумать игры.
Семинар для воспитателей. Динамическая пауза как один из методов укрепления здоровья детей Всем известно, что в настоящее время актуальной проблемой является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Для каждого педагога детского сада не секрет, что основными причинами ухудшения здоровья детей является дефицит двигательной активности. Дошкольный.
Консультация для педагогов «Обогащение центра речевого развития современными игровыми технологиями в развитии речи» Консультация для педагогов: обогащение центра речевого развития современными игровыми технологиями в развитии речи старших дошкольников Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит и стимулирует речь детей. Речевые занятия в игровой.
Эссе. Воспитатель — это профессия или призвание Довольно сложно ответить на этот вопрос…. Да, мне нравится работать в этой стихии. Дети спешат ко мне, обнимают, целуют, называют случайно мамой, но чаще я стала слышать: «Бабушка!» Мне нравится каждый день, каждое утро видеть улыбающихся детей, нравится играть с ними, нравится.
Добавьте ваши работы
Методическая копилка для работников детского сада. Чтобы ваш материал тоже попал в эту рубрику, отметьте при публикации раздел «методические разработки«. Далее можно выбрать дополнительные подразделы.
Методические рекомендации, предъявляемые к оформлению методической разработки
Наталья Гончарова
Методические рекомендации, предъявляемые к оформлению методической разработки
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
— Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались, узнать, что такое методическая разработка, её виды.
Научиться правильно, грамотно и обдуманно планировать образовательную деятельность.
Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или качества подготовки детей. Может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Методическая разработка может представлять собой:
разработку конкретного занятия или образовательной деятельности;
разработку серии занятий;
разработкуобразовательной программы:
разработку авторской методики преподавания и программ ДОУ;
разработку культурно – досуговой деятельности;
разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ НОД
В связи с введением ФГОС ДО произошло много изменений в организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Одно из таких изменений – организация непосредственно образовательной деятельности.
Прошло немало времени с выхода первого документа, но до сих пор у некоторых педагогов возникают вопросы при оформлении конспекта, организации и проведении НОД. Это связано с тем, что прежняя модель проведения занятий существовала долго, и мы к ней привыкли.
Многие педагоги пытаются преобразовать занятие и сделать из него НОД, берут конспект занятия «по старинке», включают вначале какую-нибудь проблемную ситуацию, продуктивную деятельность и – готово!
А сущность не изменилась!
Это происходит потому, что педагоги не совсем понимают суть совместной деятельности педагога с детьми, не видят, чем непосредственно образовательная деятельность отличается от занятия.
Чтобы правильно организовать НОД, нужно хорошо разобраться в некоторых вопросах и выявить разницу между «занятием» и «НОД»…
Отличительные особенности непосредственно организованной деятельности прежде всего в –
формах её организации,
в изменении позиции педагога по отношению к детям,
в обновлении структуры НОД.
Что нам предлагает ФГОС ДО?
Из образовательного процесса исключается учебный блок, но не исключается процесс обучения, то есть меняется форма занятий. В совместной деятельности детей и взрослых появляется новая форма – непосредственно образовательная деятельность наполненная новым содержанием.
Отсюда вытекают главные задачи педагога дошкольного образования при проведении образовательной деятельности:
добиться максимальной активности детей,
включить в творческий процесс всех воспитанников,
сформировать устойчивый интерес к изучаемому предмету,
побудить получать знания и приобретать конкретные умения.
Сделать непосредственно образовательную деятельность яркой и интересной можно только при её тщательной подготовке и планировании.
Для этого необходимо:
Определить цель, отобрать и четко сформулировать образовательные, развивающие, воспитательные задачи в соответствии с возрастом и уровнем развития. Определить дозировку и сочетание разных задач.
При постановки не должно быть доминирования обучающих задач.
Учитываем целевые ориентиры на этапах завершения раннего и дошкольного возраста.
Продумать структуру НОД, целесообразность распределения времени, рациональность организации труда воспитателя и воспитанников.
Наличие логики перехода от одной структурной части к другой, их примерную длительность.
Продумать начало образовательной деятельности, создание мотивации у детей, ход образовательной деятельности и окончание.
Содержание НОД должно соответствовать реализуемой программе (образовательной системе, учитывать уровень развития воспитанников, их возрастные особенности.
Подобрать игры и упражнения для реализации поставленных задач. Должно быть достаточное количество игр, упражнений, заданий, их разнообразие, сочетаемость друг с другом, эффективность в достижении поставленных задач.
Определитьдидактические средства: их размещение, последовательность использования.
Выбрать форму организации ОД (игра, упражнение, первично-ознакомительное, углубленно-познавательное, обобщающее, комплексное);
Обратите внимание коллеги на экране предоставлены возможные формы при организации детской деятельности. (Перечислить)
Сформулировать задания и вопросы детям, возможные реплики, пояснения, указания. От воспитателя требуется четкость, точность, ясность, лаконичность в формулировках заданий, при объяснении игр, упражнений, в инструкциях, что и как делать детям, в описании проблемных, игровых ситуаций.
Важно учесть соблюдение баланса между занимательными элементами и познавательным содержанием.
Соблюдение баланса между словом и действием педагога и детей в тексте конспекта. Педагог не должен доминировать над детьми! Важно выявлять и поддерживать инициативу детей, создавать условия для проявления их активности и самостоятельности.
В заключительной части – подведение итогов. Уточнить, что нового узнали, где это можно применить. Для детей старшего дошкольного возраста возможно первичное формирование навыков рефлексии. Для этого важно продумать вопросы, которые будут наталкивать детей на осознание собственных действий, эмоций…
А сейчас, я вам продемонстрирую примерную схему конспекта ОД с детьми.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
Тема образовательной деятельности.
Предварительная работа с воспитанниками.
Дидактическое обеспечение НОД (дидактические материалы, оборудование)
Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Ход образовательной деятельности:
1. Этап. Введение в игровую ситуацию (или организационный момент).
Любая образовательная деятельность начинается с организационного момента, его цель – собрать внимание детей и подвести их к теме и цели деятельности. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти, соответствующие теме деятельности.
Что бы заинтересовать детей можно использовать: новую игрушку, необычный звук, игру на внимание, письмо, сюрпризный момент.
Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей).
Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию НОД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи.
Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого.
3. Этап. Постановка проблемы.
Затруднение в игровой ситуации.
Этот этап позволяет педагогу познакомить детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, либо созданию проблемной ситуации, требующей разрешения.
Поиск выхода из затруднительной ситуации.
4. Этап. Актуализация знаний.
Задачи этого этапа: актуализация имеющихся знаний, представлений.
Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений.
Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешения проблемной ситуации, либо усвоению нового.
5. Этап. «Открытие» детьми новых знаний, способа действий.
На этом этапе воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи.
6. Этап. Самостоятельное применение нового на практике.
Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы).
Задача данного этапа: овладение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений.
Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении результата.
Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение.
На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее.
Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
7. Этап. Итог занятия. Систематизация знаний.
Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта.
В завершение,воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?».
Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились., узнали.».
Формирование элементарных навыков самоконтроля,. самооценки
(для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).
Возможно использование элементов рефлексии – что получилось? Что не получилось? Почему? Что было сложно, а что легко? Кто тебе помогал? Было ли проще работать в команде, в паре? – вопросы должны помогать детям осознать свои действия, чувства, эмоции.
Возможна табличная форма описания деятельности.
В этой форме есть положительные моменты – ярко видна активность детей и педагога, а также результат и предполагаемые риски и методы их преодоления по каждому действию, что позволяет оценить их целесообразность.
Табличная форма описания деятельности
Тема образовательной деятельности.
Предварительная работа с воспитанниками.
Дидактическое обеспечение НОД: (дидактические материалы, оборудование)
Ход образовательной деятельности:
Деятельность педагога Деятельность
детей Предполагаемые риски и методы их преодоления Примечание
Организация рабочего пространства
Введение в игровую ситуацию, организационный момент.
Мотивация, постановка проблемы.
Вводит в игровую ситуацию.
4. «Создание предметов своими руками для себя»
Активизирует к высказыванию, использует игровой приём, мотивирует к дальнейшей деятельности
Включает детей в диалог, побуждает к выдвижению различных вариантов ответа. Приветствуют друг друга.
Вступают в диалог, выдвигают собственные версии
У ребенка не получается выполнить игровое задание “3-й лишний”:
1. Предложите выполнить более легкий вариант.
2. Попросите назвать, одним словом все предметы.
3. Покажете ответ и объясните решение, потом повторите задание.
(Игра, упражнения, наблюдения, беседа и прочее)
Атрибуты для исследования
Взрослый,как равноправный участник:
Предлагает всевозможные способы реализации задачи.
Исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
Предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
Проявляет заинтересованность в результате других;
Включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
Усиливает интерес ребенка к работе сверстника,
Поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки,
Обсуждает возникающие проблемы.
Стимулирует детей к мыслительной деятельности различными видами деятельности
Включает детей в планирование совместной
деятельности, подводит их к определению конечной цели всей деятельности.
Самостоятельная работа Вы читаете детям 6 лет задачу: “Летели 8 бабочек, сели на цветы. На каждый цветок село по две бабочки. Сколько было цветов?”.
Ребята решить задачу не могут,тогда вы:
1. Повторно читаете задачу.
2. Упрощаете задачу.
3. Просите ребят при помощи знаков и символов нарисовать условие задачи.
(Игра, упражнения, наблюдения, беседа и прочее)
Атрибуты для исследования
III. Заключительная часть
Подводит итоги совместной деятельности, даёт оценку работе детей. Рассуждают, описывают свои впечатления.
Высказывают свое мнение. Дети не дают варианты ответов
1. Вновь повторяет вопрос, призывая детей, слушать внимательно.
2. Продумываете и задаете наводящие вопросы.
3. Используете мнемосхемы, таблицы, игровые элементы. Ситуативный разговор
Формы образовательной деятельности
(Примеры форм работы)
Двигательная детская деятельность
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, игровые ситуации
Ритмика, аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения.
Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Игровая детская деятельность
Сюжетные игры, игры с правилами
Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)
Игры с речевым сопровождением
Продуктивная детская деятельность
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Выставки, мини музеи
Чтение детской художественной литературы
Самостоятельная художественная речевая деятельность
Выставки в книжном уголке
Литературные праздники, досуги.
Познавательно – исследовательская деятельность
Решение проблемных ситуаций
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
Коммуникативная детская деятельность
Беседа, ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)
Этюды и постановки
Трудовая детская деятельность
Дежурство, поручения, задания
Подготовила воспитатель Гончарова Н. В.
Методические рекомендации по оформлению зимних участков Пребывание на свежем воздухе в любое время года имеет огромное значение для развития ребёнка и закаливания его организма, укрепления органов.
Конспект методической разработки занятия на тему «Мальчики и девочки» в средней группе Возраст воспитанников: дошкольный (пятый год жизни) Виды деятельности: коммуникативная, двигательная, игровая. Цель: развивать гендерные.
Консультация для педагогов «Методические рекомендации по оформлению зимних участков» Пребывание на свежем воздухе в любое время года имеет огромное значение для развития ребёнка и закаливания его организма, укрепления органов.
Методическая рекомендации по изготовлению и оформлению огорода на подоконнике Автор: Злотникова Елена Анатольевна Аннотация Данные методические рекомендации по изготовлению и оформлению «Огорода на подоконнике» во.
Методические рекомендации по оформлению анализа диагностического материала группы Спасибо всем, кто просмотрел мой материал по текущей диагностике для детей 5-6 лет. Я работаю руководителем школы раннего развития «Звездочка»,.
Методические рекомендации по оформлению центра искусства в соответствии с требованиями ФГОС до и системой оценивания ЕСЕRS Составитель: воспитатель Мамылина Надежда Михайловна, МБДОУ д/с № 1 «Ручеек» МО г-к Анапа Слайд 1 В соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Методические рекомендации по оформлению патриотических и краеведческих уголков в возрастных группах ДОУ При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах развивающая предметно-пространственная.
Презентация методической разработки по нравственному воспитанию детей в процессе ознакомления с детской литературой Практическая значимость методической разработки регламентирована основными целями и задачами ФГОС дошкольного образования и определяется.
Рекомендации по использованию в методической работе кейс-технологий Рекомендации по использованию в методической работе кейс-технологии Кейс – технологии – это способ организации краткосрочного обучения.
Задания по закреплению пройденного материала в помощь родителям. Методические разработки из опыта работы. Задания по закреплению пройденного материала в помощь родителям по преодолению фонематического недоразвития речи и обучению грамоте у дошкольников.
Как написать методическую разработку
Опытный педагог знает, что отлично проведенное занятие — результат серьезной подготовки. Одним из видов такого «планирования» можно считать и методическую разработку, которая позволяет тиражировать опыт одного преподавателя и осветить непростую тему в образовательном процессе.
ЛаЛаЛань расскажет немного подробнее о методических разработках: что это, какой структуры стоит придерживаться при подготовке разработки, на что обратить внимание и чем полезно создание этого вида педагогических разработок.
Об этом и не только вы узнаете из нашей статьи.
Методическая разработка и ее место среди педагогических квалификационных работ
Преподаватели для обеспечения образовательного процесса учебными и методическими материалами используют различные виды квалификационных работ, то есть таких работ, которые позволяют в той или иной мере судить о квалификации педагога и уровне его профессиональной компетенции.
Все эти материалы называются педагогическими разработками, среди которых выделяют, например, учебные и учебно-методические пособия, учебники, методические рекомендации и указания. К этому перечню относятся и методические разработки как особый вид педагогической квалификационной работы. Что это такое?
Следует помнить, что методическая разработка — это не переписывание учебников или пособий. Этот вид работы не должен повторять материал учебных изданий, методическая разработка — это творческая, кропотливая работа по описанию опыта педагога, которым он готов поделиться.
Методическая разработка для разных видов занятия
Методическая разработка может быть подготовлена одним преподавателем или несколькими педагогами и может представлять собой:
О чем писать, или Как подобрать тему для методической разработки
Для любого из названных выше форматов важен выбор темы. Для того чтобы найти ответ на вопрос «О чем писать?», преподаватель сначала должен ответить себе, зачем он планирует заниматься этой работой. Выбор цели — объяснить, уточнить, разъяснить противоречия в учебной программе и пр. — будет непременно коррелировать с выбором темы.
Погружаясь в ту или иную тему и планируя посвятить ей методическую разработку, педагог должен опираться на накопленный опыт и личный интерес, а также предварительно изучить имеющиеся источники.
Для качественного выполнения методической разработки лучше выбрать не широкую тему, а какой-то ее отдельный вопрос, требующий обсуждения или вызывающий неоднозначные реакции. Кроме того, востребованность и ценность разработки определяется актуальностью темы.
Структура методической разработки
Методическая разработка обязательно должна иметь титульный лист, аннотацию, оглавление, введение, основную часть, заключение и список литературы. При необходимости дополнительно в структуру методической разработки включается приложение (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки).
В аннотации в нескольких предложениях ставится проблемный вопрос, которому посвящена методическая разработка, описывается целевая аудитория материала, то есть те, кому содержание разработки может быть интересно и полезно.
Во введении, как и в случае с любой квалификационной работой или научной статьей, следует раскрыть актуальность материала, указать цели и задачи, описать методы.
Основная часть будет посвящена описанию хода занятия, указанию на возможные трудности и пути их решения в ходе ведения урока и пр.
Зачем создавать методические разработки
Написанием методических разработок приходится заниматься преподавателям самых разных специальностей и с самым разным опытом.
Значимость этого вида работы огромна. С одной стороны, это вспомогательная информация, определяющая план изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. Этой информацией могут воспользоваться коллеги-преподаватели, молодые педагоги, студенты для выполнения педагогической практики.
Сам автор методической разработки в процессе подготовки текста систематизирует собранную по теме информацию, логично и стройно представляет ее в первую очередь для себя самого. Он может таким образом не только обменяться педагогическим опытом, но и получить какую-либо обратную связь от коллег.
Все это делает методические разработки важным видом педагогической квалификационной работы, который позволяет применять новые методы, подходы и технологии в образовательном процессе, развиваться и тиражировать педагогический опыт.