на этапе подготовки к чтению лирического произведения используются такие приемы как
Обучение выразительному чтению лирических стихотворений в начальной школе
Среди произведений всех литературных жанров, помещенных в учебники по чтению в начальной школе, особое место занимают лирические стихотворения.
Работа с ними вызывает значительные трудности у учащихся начальных классов. Это объясняется, прежде всего, специфическими особенностями лирики, как особого рода художественной литературы. В центре лирического стихотворения находится описание внутреннего состояния лирического героя, его отношения к каким-либо событиям, фактам, явлениям: картинам природы, торжественным событиям и т.д.
Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться эмоциональным состоянием лирического героя. Это трудно для младших школьников, потому что их эмоциональная сфера недостаточно развита для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать герою. Поэтому главное направление работы учителя при чтении лирического стихотворения состоит в том, чтобы разбудить эмоции и чувства ребенка.
Учеников необходимо вовлечь в активную творческую деятельность. Такой деятельностью может и должно стать выразительное чтение лирического стихотворения.
Необходимо рассмотреть, как строится процесс работы над лирическим стихотворением
Работа начинается с подготовки учащихся к восприятию лирического стихотворения. На этом этапе решаются конкретные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые находятся в центре изучаемого стихотворения, сообщить некоторые сведения об авторе, пояснить значение слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет затруднено.
Для решения этих задач используется беседа, с опорой на личные наблюдения, опыт детей, элементы рассказа, музыка и живопись.
Этапы работы над лирическим стихотворением
I этап
Первое чтение лирического стихотворения.
Учебная задача этого этапа: донести до детей содержание этого стихотворения, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Наиболее целесообразный методический прием – выразительное чтение стихотворения учителем.
II этап
Следующий этап работы с текстом – проверка впечатлений, возникших у учащихся в результате знакомства с текстом.
Учебная задача: выявить, какие чувства испытали дети, слушая текст этого стихотворения. Для решения этой задачи используется беседа, основанная на впечатлениях учеников.
III этап
Повторное чтение стихотворения.
Учебная задача: дать детям возможность самостоятельно поработать с текстом стихотворения, не спеша прочитать про себя и отметить карандашом слова и выражения, значение которых им непонятно.
IV этап
Анализ лирического стихотворения.
Учебная задача: способствовать пониманию учащимися текста, углубить образные представления, возникшие в воображении учеников при знакомстве с текстом. Для этого используется выборочное чтение отдельного абзаца, строчек. Необходимо обратить внимание на образные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения и т.д.).
Выборочное чтение сопровождается беседой – размышлением по поводу прочитанного текста. Используется прием стилистического эксперимента, суть которого состоит в искусственной замене авторского слова близким по смыслу, и в уяснении на основе сопоставления особой выразительности, точности, прелести поэтического слова.
Для развития видения художественных образов, учитель использует прием рассматривания готовых иллюстраций.
Анализ лирического стихотворения должен способствовать углубленному проникновению учащихся в содержание художественного произведения и развитию видений, то есть образных представлений на основе прочитанного.
Требуется специальная работа над основными компонентами интонации.
При работе над темпом речи расставляются паузы, логические ударения. При расстановке логических ударений в тексте стихотворений, необходимо поставить перед детьми задачу: найти в каждой строке слова или сочетания слов, которые будем выделять голосом при чтении.
При анализе стихотворения интересна и полезна работа с его цветовым фоном. За основу берется методика Журавлева А.П., описанная им в книге “Звук и смысл”, основой которой является понятие фоносемантики. Суть этого понятия заключается в том, что звуки производят на людей определенное воздействие, каждый звук ассоциируется с определенным цветом.
1. Учитель по формуле определяет цветовой фон стихотворения, изображает его на листе бумаги, говорит ученикам о том, что даже звуки отражают содержание стихотворения.
3. Сопоставляются: цветовой фон этого стихотворения, репродукция картины, подходящей по содержанию, и сам текст. Делается вывод.
Я определила цветовой фон лирических стихотворений для уроков чтения по учебникам двух программ: “Школа 2100”, “ХХI век”.
V этап
Чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс.
В результате применения этой методики – дети всегда с удовольствием читают и рассказывают наизусть лирические стихотворения. Когда проходит “Конкурс чтецов”, то ребята с большим желанием участвуют в нем, анализируют свое чтение и чтение других участников конкурса (и при этом справедливо), больше 80% класса читают стихи выразительно.
Методика определения цветового фона лирического стихотворения (норма на 1000 букв) (Приложение 2)
Методические рекомендации по литературному чтению на тему: «Обучение младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений»
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
Лирика – непростой для восприятия младших школьников род литературы. Это объясняется прежде всего специфическими особенностями лирики как особого рода художественной литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике отсутствует описание событий, поступков персонажа, обстоятельств действий. Она не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни. В центре лирического стихотворения находится описание внутреннего состояния лирического героя, его отношения к каким-либо событиям, фактам, явлениям: картинам природы, торжественным событиям в истории нашей страны и т.д. В лирическом произведении автор отражает субъективное настроение, которое становится близким широкому кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять основную идею произведения в силу небольшого жизненного и чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути осознания главной идеи произведения становится язык, которым написано стихотворение. Классики литературы, чьи произведения читают младшие школьники, жили и творили много лет назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и обороты.
Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться эмоциональным состоянием лирического героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для младших школьников, потому что их эмоциональная сфера по данным психологов, развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому, главное направление работы учителя при чтении лирических стихотворений состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту.
Для этого детей необходимо вовлечь в активную творческую деятельность на основе текста художественного произведения. Такой деятельностью может и должно стать выразительное чтение лирического произведения.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения –это прежде всего процесс поиска верной интонации чтения текста, т.е. поиски нужного тембра, темпа, силы и мелодики речи. Это процесс творческий, так как интонация рождается не на основе простого логического рассуждения, а на основе глубокого проникновения в содержание текста и яркого, зримого представления этого содержания в воображении исполнителя.
Процесс творческой работы над лирическим стихотворением в начальных классах трудный особенно, если дети имеют тяжелые нарушения речи, так как у них ограниченный словарь, пассивный словарь шире активного, недостаточно развита связная речь, затруднены процессы обобщения, выделения главного из прочитанного и др.
1. Работу необходимо начинать с подготовки учащихся к восприятию лирического стихотворения. На этом этапе решаем конкретные учебные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые находятся в центре изучаемого стихотворения; сообщить некоторые сведения об авторе, пояснить значения слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет затруднено.
— Ребята, понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Что вам особенно запомнилось?
— Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение? Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины …?
5. Анализ лирического стихотворения призван решать следующие задачи:
-способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения;
— углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении детей при первом знакомстве с текстом.
Работая над решением поставленных задач, учитель не должен забывать о главном: не разрушить то эмоциональное состояние класса, которое возникло на первых этапах работы над текстом, проводить анализ осторожно, ненавязчиво, так, чтобы в ходе работы с текстом все возрастало удивление и восхищение детей мастерством поэта, чтобы за каждым словом и за каждой строчкой они увидели яркую картину и обрадовались этому открытию.
Чтобы научить школьников вдумчиво относиться к образному языку лирического стихотворения, испытывать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова, учитель использует прием эстетического эксперимента, суть которого состоит в искусственной замене авторского слова или сочетания слов другим, близким по смыслу словом или выражением, и в уяснении на основе сопоставления особой выразительности, точности, прелести поэтического текста.
— Как вы думаете, почему Тютчев выбрал именно слово «дивная»? (Это слово происходит от слова диво, т.е. чудо . Оно передает особое восхищение началом осени, подчеркивает, что это совершенно необыкновенная пора, в ней много чудесного. Кроме того, слово дивная более торжественно, оно наполняет стихотворение высоким звучанием).
Рассматривание готовых иллюстраций можно провести по примерно следующему плану: посмотрите на иллюстрацию к этому стихотворению.
— Можем ли мы отнести ее ко всему стихотворению или к какой-то его части?
— Что изобразил художник на своей картине
— Опишите картину, используя строки из стихотворения.
— Хотели бы вы нарисовать иллюстрацию? Представьте, что вы художники. Расскажите, какую иллюстрацию вы нарисуете к этому стихотворению?( это уже словесное иллюстрирование текста).
-Послушайте музыкальное произведение. Можно ли его считать иллюстрацией к нашему стихотворению? Почему?
— Из двух музыкальных произведений выберете то, которое соответствует прочитанному стихотворению.
6. Анализ стихотворения должен способствовать углубленному проникновению учащихся в содержание художественного произведения и развитию образных представлений на основе прочитанного. Это имеет большое значение для выработки правильной интонации чтения стихотворения. Для того, чтобы учащиеся прочитали стихотворение выразительно, необходима специальная работа над средствами речевой выразительности, с помощью которых учащиеся смогут передать свое понимание и свою оценку прочитанного. Иными словами, требуется специальная работа над основными компонентами интонации. Какие приемы необходимо использовать на этом этапе?
Для работы над тембром речи : музыкальное иллюстрирование, которое поможет ученикам уловить настроение текста, перемены, оттенки настроения, чувств, а также беседа, направленная на обсуждение эмоциональной окрашенности речи при чтении всего стихотворения и отдельных его частей.
Для работы над темпом речи : расстановка тактовых, фразовых, психологических, межстиховых пауз. Особое внимание следует уделить межстиховой паузе, которую учащиеся не соблюдают. Строка в стихотворении представляет собой интонационно законченное сочетание слов, признаком этой законченности и является специальная пауза, несоблюдение которой ломает ритм стиха.
При постановке логических ударений в тексте стихотворения перед детьми необходимо поставить задачу: давайте попытаемся найти в каждой стихотворной строке слова и сочетания слов, которые будем выделять голосом при чтении. Необходимо в равной степени учитывать закономерности стихотворной речи (ритм, рифму, особую музыкальность стиха и др.
Приведем пример урока литературного чтения во втором классе.
Тема урока : Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»
Коммуникативные : аргументировать свою позицию.
Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию.
Регулятивные: дополнять высказанные мнения по существу полученного задания.
Планируемые результаты : учащиеся должны уметь читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте.
Тип урока : изучение нового материала.
1.Презентация к уроку.
2.Репродукции картин художников на тему осени.
4. Запись стихотворения Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
6. Листочки деревьев, «Дерево настроения»
— Ребята, сегодня на уроке литературного чтения присутствуют гости, давайте мы с ними поздороваемся. Молодцы.
1. Чтение учителем стихотворения ( координация речи и движений).
— Из глубокого колодца ( руки «О»)
Солнце медленно встает ( руки над головой).
Свет его на нас прольется (руки вытянуты перед собой, ладошками вверх),
Луч его нам улыбнется ( руки вытянуты параллельно).
Новый день оно начнет (руки вниз широко).
II . Речевая разминка.
Чтение учителем стихотворения:
Скинуло кафтан зеленый лето,
Отсвистели жаворонки всласть.
По лесам с метелками прошлась.
Раструбили журавли по рощам,
Будто осень замуж собралась.
Верба платье в озере полощет.
Лисью шапку примеряет вяз.
( учитель читает стихотворение на фоне звучащей музыки П.И.Чайковского «Времена года»)
— Давайте прочитаем стихотворение все вместе в медленном темпе.
-Какие чувства возникли у вас при чтении этого стихотворения?
-Прочитайте стихотворение с интонацией удивления.
-Прочитайте с утвердительной интонацией.
-Прочитаем стихотворение с интонацией раздражения.
-С интонацией восхищения.
-А сейчас прочитаем выразительно.
III . Актуализация знаний. Введение в тему урока.
— Какое время года описано в стихотворении?
1. Загадки детей на тему «Осень».
*Его весной и летом
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.(Дерево)
* Кто всю ночь по крыше бьёт, да постукивает,
* Его из леса ветер гонит,
И, как на крыльях он летит.
И сам он в речке не утонет,
И в ней воды не замутит.
Уносит осенью поток
( Учитель выставляет репродукции картин на тему осени).
— Какое время года мы откроем для себя?
2. Выполнение задания : соедините имена и отчества поэтов с их фамилией.
( На слайдах: Александр Сергеевич Пушкин, Аполлон Николаевич Майков, Александр Трифонович Твардовский, Федор Иванович Тютчев.
*Не то, что мните вы – природа:
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь и есть язык…
— Ребята, эти слова Федора Ивановича Тютчева о природе будут эпиграфом к нашему уроку.
-Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)
-Запомните свои размышления, в конце урока вы убедитесь в правоте своих слов.
— Какое новое имя мы сегодня откроем для себя?
( Федор Иванович Тютчев (1803 – 1873) – один из крупнейших поэтов – лириков ХIХ века. Трепетной и нежной любовью к своей природе пронизаны его стихотворения. Каждое поколение находит в его лирике то, что волнует именно читателей. С Тютчевым мы открываем для себя величественную красоту природы.)
Сегодня мы познакомимся со стихотворением Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной..» и узнаем, какой видит осень он, и какие переживания она у него вызывает.
IV . Изучение нового материала.
-Представим, что мы сегодня с вами станем художниками, и нам предстоит нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. Сможем ли мы сразу это сделать? Почему?
— Что же нам нужно сделать для создания картины?
-Сегодня мы с вами выступим в роли художников, но для того, чтобы нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, нам необходимо разобраться в произведении и выяснить, какой же изобразил осень в своем стихотворении Федор Иванович Тютчев, какие чувства она вызывает. Почему для нас, художников, это важно?
1. Первичное восприятие стихотворения. ( Чтение учителем стихотворения)
2. Проверка первичного восприятия:
— Понравилось ли вам стихотворение?
— Как вы думаете, автору нравится такое время года как осень?
— Почему вы так решили?
-Какую пору поэт называет “дивной”? Встречались ли вы когда-нибудь с такой порой? Как в народе называют эту пору?
— Об этой поре нам расскажет ….
«Бабье лето» (как называют в народе этот период осени) – это одно яркое мгновение среди тусклых осенних дней. И печально, что среди людской суеты многие порой не замечают этой красоты. Ведь каждый миг, каждое мгновение, которое дает человеку природа, оставляют в душе неизгладимое впечатление, какой-то след, какие-то ассоциации. Именно на это и хотел обратить наше внимание замечательный русский поэт Ф.И. Тютчев
3. Повторное чтение и анализ стихотворения.
— Прочитайте первый столбик стихотворения и отметьте слова, которые помогут ответить на вопросы:
— Когда бывает эта «дивная» пора? Как вы понимаете «первоначальной»?
* Прочитайте второй столбик и ответьте на вопросы:
— Как поэт пишет о поле? Какое поле? Какие слова подчеркивают пустоту поля?
-Как вы понимаете выражение «праздная борозда»?
* Прочитать последний столбик стихотворения и подчеркнуть слова, помогающие ответить на последние вопросы:
— Как поэт описывает небо?
-Какое чувство у вас пробуждает эта картина?
-Какие слова были непонятны?
-Какие слова вы сможете объяснить?
-Где мы можем выяснить значение незнакомого слова?
4. Словарная работа в парах. Работа со средствами выразительности.
Метафора – оборот речи: употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения.
— Найдите в тексте стихотворения эпитеты и метафоры( День хрустальный, дивная пора, лучезарны вечера, праздная борозда).
— Как вы понимаете выражение «лучезарные вечера»? (Вечером все залито лучами заходящего солнца, все сверкает, сияет).
* Серп – ручное орудие в виде изогнутого полукругом мелко зазубренного ножа для срезания хлебных злаков с корня.
*Лазурь – светло-синий цвет, синева.
* Борозда – углубление (канавка) между грядами; след от плуга.
Дунул ветер – полетели (плавные движения руками).
И на землю тихо сели ( сели на корточки).
Ветер снова набежал ( все встали)
И листочки все поднял ( закружились на месте).
Повертел их, покружил
И на место посадил ( дети сели за парты).
VI . Продолжение работы над стихотворением.
1. Работа над новыми литературными понятиями.
— Какой литературный жанр помог нам представить картину осени?
— Почему вы считаете, что это стихотворение? Что отличает стихотворение от рассказа и сказки?
— Какое незнакомое слово встретилось нам в задании?
— Давайте узнаем, что же называется строфой ( ученик читает вслух)
-Обратите внимание. Сколько строк содержит строфа.
-Такое количество строк в строфе называется четверостишием.
— Прочтите второе четверостишие.
2. Выразительное чтение стихотворения.
— Нам надо научиться читать стихотворение выразительно.
— В каком темпе его следует читать? ( Поэт очарован, он боится нарушить покой, читаем в замедленном темпе, напевно)
— Подготовьтесь читать это стихотворение так, чтобы передать те чувства, которые вы испытываете ( чтение стихотворения учащимися ).
— Послушайте это же стихотворение в исполнении профессионального артиста.
-Понравилось? Кто еще хочет прочитать выразительно?
VI . Домашнее задание.
– Нарисовать картинку к этому стихотворению, выучить стихотворение наизусть.
VII . Подведение итогов урока. Рефлексия.
— Как называется новый раздел , который мы начали изучать сегодня?
-С каким произведением сегодня познакомились, какого автора?
— Для чего необходимо знакомиться с творчеством художников, композиторов, поэтов?
-Почему бережно из поколения в поколение народ хранит эти художественные ценности?
-Как вам пригодятся в жизни эти знания?
-Что бы вы хотели рассказать родителям, друзьям?
— В какой роли мы сегодня с вами должны выступить?
— Какую картину вы бы представили?
-Краски каких цветов вы бы использовали? Почему?
— Давайте вспомним эпиграф в начале урока.
— раскрасьте свои листочки одним цветом, учитывая условие:
* красный – если у вас отличное настроение, все понравилось, хотелось многое узнать;
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Крым «Лозовская специальная школа-интернат»
Методическая разработка на тему: « Обучение младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений»
Приемы работы над лирическим произведением
Приемы работы над лирическим произведением.
Чибилькаева Ольга Шамилевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти
«Школа № 32 имени Сергея Ткачева»
Цель мастер – класса: поделиться с коллегами приёмами работы над лирическим произведением
— показать приём структурирования задач урока, языковых выразительных средств автора
— продемонстрировать приёмы работы над лексическим значением слова, способами эмоционального воздействия на обучающихся
Перечень материалов, инструментов и оборудования: конверты для работы в парах, проектор, экран, доска, схема.
1.Сообщение темы и целей урока.
-Коллеги, прочитайте слова, записанные на слайде, они помогут вам назвать ключевое слово, спрятанное в центре. (осень)(Слайд 1)
— Как вы думаете, как это слово связано с темой нашего урока?
-Да, сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним стихотворением «Листья», которое посвятил самому красивому времени года- осени, известнейший поэт Ф.И. Тютчев(слайд 2)
2 . Этап речевой разминки так же важен. На этом этапе настраивается речевой аппарат ребёнка, а также позволяет восстановить в памяти какие-то литературоведческие понятия. Я предлагаю следующую речевую разминку.
Под ногами в листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
Папа, мама и ребёнок.
Прочитайте стихотворение глазками.(слайд 3)
О каком природном явлении говорится в стихотворении? (о листопаде)
В какое время года мы можем наблюдать это явление природы?
Какие слова придумал автор? ( Шурш, Шуршиха, Шуршонок)
А зачем он выдумал эти слова? (Чтобы мы услышали шуршание листьев)(Слайд4)
Какой звук нужно для этого выделять? (ш)
Как называется такой приём в поэзии? (аллитерация) (Карточка со словом помещается на доску.)
Далее прошу прочитать детей это стихотворение : хором медленно, быстрее, скороговоркой.
А теперь нужно прочитать стихотворение красиво, а для этого, что нужно сделать? (найти слова, на которые падает логическое ударение, представить картинку и прочитать не торопясь.)
— Уметь слушать стихи и слышать – значит слышать душу поэта, работу его ума и сердца.
3. Первичное восприятие текста.
Текст читается учителем.(под музыку)
Лучше всего читать лирические произведения наизусть на фоне музыки, а детей попросить закрыть глаза и представить картины осенней природы, которые изобразил автор в своём стихотворении.
— Понравилось ли вам стихотворение?
– Какие чувства вы испытывали при прослушивании?
После опроса детей, какие картины природы они представили, обязательно нужно нарисовать свою картину, что будет являться примером, образцом художественной речи.
( Тихо шуршат опавшие листья под ногами, из последних сил греет солнце, деревья, украшенные золотом и багрянцем, замерли в ожидании, что случайный прохожий, потрясенный их убранством, остановится полюбоваться ими. Дунет ветер, и закружатся в дивном вальсе разноцветные листья…)Слайд 5
4. Словарная работа. Работа в парах. (Слова и их значения записаны на отдельных карточках и лежат в конвертах у каждого на столе, нужно соединить слово и его значение)
— В стихотворении есть слова, значение которых, как я думаю, вам, наверно, не совсем ясны. Эти слова лежат в конверте №1. Возьмите этот конверт. Прочитайте слова. Попробуйте объяснить значение этих слов друг другу. А теперь возьмите другой конверт №2. В этом конверте также на карточках записаны значения этих слов. Попробуйте соотнести слово с его лексическим значением. Обязательно далее следует проверка выполненной работы.
Тощая редкая, бедная
Не свежа не меняется ежегодно
Зефиры южные ветры
Даром просто так, без дела
Данный вид словарной работы учит соотносить слова с их ЛЗ, обогащает словарный запас уч-ся, развивает речь, учит детей работать в парах.,
После словарной работы текст прочитывается ещё раз самими учащимися, определяется тема и идея стихотворения. А затем я детям предлагаю заполнить таблицу. Таблица заполняется на доске под руководством учителя, а также можно предложить заполнить и детям в тетрадях. Давайте попробуем это сделать. Данная таблица есть у каждого на столе.
Художественные средства выразительности к этому времени уже ребятам знакомы.
Задавая вопросы, мы постепенно заполняем все столбики таблицы.(слайд6)
Тощая зелень, как иглы ежа
Боль, неприятие, что-то, что таит в себе опасность. Этим нельзя любоваться
Радостно, с чувством гордости, превосходства, упоения жизнью
7. Работа над выразительным чтением и само чтение.
Работа над выразительным чтением продолжается. На этом этапе детям предлагается выделить слова, на которые падают логические ударения и в нужном месте, расставить паузы.
– Какие две жизни, два стиля жизни показаны в стихотворении? (Долгий, однообразный и не долгий, активный, энергичный).
– Поэт и нам предлагает сравнить и подумать: какая жизнь лучше?
– А кого бы вы поддержали? Выберите: хвоинки – символ долгой и однообразной жизни или листья – символ яркой и краткой жизни.
– Мы разобрали стихотворение, давайте ещё раз вслушаемся в строки этого стихотворения. (Выразительное чтение стихотворения учениками).
– Посмотрите, вы показали своё отношение к жизни листьев. И нам видно, что весёлая и беззаботная жизнь вам ближе, значит, ваше детство можно назвать счастливым.
Список использованной литературы:
4.Самыкина С.В. и др. Учебные ситуации на уроках разных предметных областей в начальной школе.- Самара : СИПКРО, 2018 г.- 68 с.