Воспитательная работа в организации дополнительного образования планируется с учетом чего
Воспитательная работа в организации дополнительного образования планируется с учетом чего
Основные направления воспитательной деятельности
Задача педагогов дополнительного образования помочь воспитаннику раскрыть в себе всё лучшее, создать условия для развития его способностей, в том числе способностей к самоопределению, самореализации, саморазвитию, защитить в воспитаннике человека.
1. Деятельность педагога по обеспечению здоровья воспитанников.
Педагог должен знать психологические и физиологические особенности развития ребёнка на разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств организма детей, разбираться в причинах отклонений в здоровье, заниматься самообразованием в этой области.
Педагог в течение всех лет работы с группой детей изучает особенности развития каждого ребёнка. С этой целью он знакомится с семьёй, выясняет причины заболевания детей (хронические, наследственные). Это поможет раскрыть причины отклонений в здоровье детей, поможет педагогу планировать учебную нагрузку на занятиях и во внеурочной деятельности посильную каждому воспитаннику.
Педагог проводит тестирование на выявление психического состояния ребёнка, особенностей его характера, темперамента. (Эту работу по диагностике проводить совместно с психологом, помощником педагогу может послужить и детский гороскоп).
Педагог ведёт работу по профилактике заболеваний. С этой целью проводит беседы о режиме, самоорганизации детей, учит детей рецептам народной медицины, овладению методами релаксации (расслабления). Педагог проводит беседы о личной гигиене человека, отдельно для мальчиков и девочек (в смешанных группах).
Педагог ведёт антиалкогольную и антиникотиновую пропаганду.
Обучает способам доврачебной помощи (обработка ран, помощь при солнечном ударе и др.)
Организует игры в объединении, «весёлые старты», экскурсии и походы на природу, спортивные семейные праздники, пропагандирует здоровый образ жизни.
1. Журнал «Физкультура и спорт»
3. Журнал «Физкультура в школе»
5. Журналы и статьи под рубрикой «Твоё здоровье»
6. Программа по валеологии.
Если Вы хотите понять положение каждого ребёнка в различных сферах общения: в семье, школе, внешкольной среде; корректировать отношения между детьми, то педагогу необходимо самому владеть коммуникативной культурой: способностью к умениям объективно воспринимать окружающих людей, находить адекватные стиль и тон общений, способностью эмоционально отзываться на переживания других людей, обладать развитой рефлексией (самоанализом), учитывая особенности мышления людей, свободно владеть речью, т.е. образно и правильно выражать мысли. Для этого:
— педагог должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении. Во время бесед с родителями необходимо понять, в какой среде воспитывается ребёнок, сильны ли семейные связи, каков стиль взаимоотношений родителей с детьми, положение ребёнка в семье, различать наследственные черты характера (замкнутый, открытый, болтливый и т.д. );
— педагог проводит (совместно с психологом) тестирование, выявляющее взаимоотношения ребят в объединении, черты характера ребёнка, его проблемы в общении;
— организует беседы с воспитанниками, наблюдение за детьми в различных сферах жизни, педагог пытается понять воспитанника, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребёнка в общении может привести к появлению психических комплексов, срывов, что поставит под угрозу здоровье воспитанника, а значит и его развитие;
— изучив положение ребёнка в сфере «общения», педагог должен очень тактично помочь в разрешении проблем, создать условия для коррекции отношений ребёнка с товарищами, взрослыми и родителями, создать условия для самоутверждения ребёнка в коллективе;
— деятельность педагога дополнительного образования в сфере «общения» с объединением заключается в формировании у детей коммуникативной культуры, созданию благоприятного психологического климата в объединении, семье.
В этом педагогу помогут следующие формы работы:
— коллективные творческие дела; «огоньки», «КВНы», походы, вечера отдыха, дискуссии, направленные на развитие речи, анализа и планирования КТД и своей позиции, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей, других людей;
— практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный стиль и тон общения, правилам и культуре поведения в обществе;
— беседы и дискуссии, а возможно и лекции по общению, изучение Д.Карнеги, его принципов и способностей общения с людьми;
— тренинги по общению,
— развивать самоуправление ребят не только с целью формирования навыков организаторской и управленческой работы, но и учиться управлять без конфликтов.
Педагог не должен ограничивать общение ребят только рамками своего объединения. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба, соперничество с другими группами и объединениями, участие в делах Центра, участие в конкурсах, фестивалях в городе и области помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира.
1. И.С.Кон «Психология ранней юности»
2. Д.Карнеги «Как завоевать друзей и оказать влияние на людей»
(Все книги в фондах ЦРТДЮ)
3. Организация досуга является важной составной частью деятельности педагога дополнительного образования.
Это и время отдыха, и развитие способностей, интересов, и свободное общение с людьми. Благотворное развитие воспитанников в сфере досуга происходит, если ПДО соблюдает следующие правила:
— формы и содержание досуга не навязываются детям, а добровольно ими выбираются ;
— досуговая деятельность строится на принципах самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга;
— разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (от дискотеки к спокойному общению ребят в кругу).
Чтобы помочь воспитанникам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:
— изучить потребности ребят, их интересы;
— при работе с семьёй узнать, к чему склонен ребёнок, как проводят время родители и дети, семейные хобби.
Выявив индивидуальные интересы ребят, ПДО может помочь воспитанникам в решении их проблем, строить совместно с детьми деятельность объединения по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения досуга, культуры общения, культуры труда путём:
— расширения познавательного и культурного кругозора воспитанников (экскурсии, встречи, диспуты, конкурсы, посещение театров, концертов и др.);
— участия в общественно значимой деятельности (экология, охрана памятников природы и истории и т.д.);
— укрепления здоровья и организации отдыха (игры, походы), экскурсии в парк, лес) ;
— укрепления семейных связей (семейные клубы, праздники, вечера отдыха);
— изучения обычаев и обрядов (участие в народных праздниках, выставках, проведение бесед, встреч по тематике исторического краеведения, поисковая работа);
Учитывая, что в досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие возможности, нравственные качества ребят, ПДО внимательно наблюдает за детьми и использует новые знания о них в воспитательной работе.
Досуговая деятельность объединения осуществляется как часть целого всей воспитательной работы: она тесно связана с организацией здоровья, общения, учения и т.д.
1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел,
2. Картотека познавательных и ролевых игр, праздников,
3. Каникулы: игра, воспитание (под ред. Газмана О.С.)
4. Серия «Готовим праздник»
(См. фонды ЦРТДЮ, опыт коллег)
Планирование воспитательной работы
Деятельность педагога не терпит хаоса. При всей необходимости импровизаторских навыков педагог дополнительного образования должен работать по плану, сложенному из самых разных компонентов. Составление плана воспитательной работы вызывает у педагогов трудности, поэтому рассмотрим методические рекомендации по планированию и варианты самого плана.
При планировании воспитательной работы необходимо опираться на опыт различных педагогов, учреждений дополнительного образования, но в тоже время нельзя переносить, переписывать чужой план, его необходимо создавать, развивать силами своего детского коллектива, родителей и педагога.
План – это документ педагога дополнительного образования.
— составление проекта плана; определение цели и задач воспитания;
— коллективное обсуждение (сбор предложений воспитанников, родителей);
— внесение корректив в проект плана с учётом мнений воспитанников и родителей;
— окончательное оформление плана воспитательной работы.
Структура плана воспитательной работы
педагога дополнительного образования.
— в них занималось детей
— анализ творческих дел в объединении;
— участие в конкурсах, праздниках Центра (итоги, лучшие дети);
— участие в городских и областных конкурсах, смотрах, фестивалях (итоги, лучшие дети);
— наличие традиций в объединении, их влияние на результативность работы объединения.
Формы индивидуальной работы. (Тестирование, беседы, поручения, совместная работа с психологом, родителями) и т.д.
Какие результаты индивидуальной работы? (Изменяется в общении, культуре поведения, стал лучше относиться к занятиям, добился результатов).
Уровень воспитанности по объединению
Составил __________. Изменение в поведении по сравнению с прошлым годом, или с началом учебного года. Причины (Например: присутствие воспитанников 1 года обучения или начальных классов, у которых нет навыков общения, не умеют оценивать себя, своё поведение или другие причины …)
Результаты взаимодействия с родителями и другими объединениями, коллективами Центра. (Походы, концерты и т.д.)
«Воспитательная работа в системе дополнительного образования детей»
Актуальность: в современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимания государственных органов к воспитанию детей и молодежи. Позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и др. Эти документы определяют стратегию и тактику управления воспитательными процессами в системе общего образования в целом и конкретного образовательного учреждения в частности.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательно-воспитательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку учащегося к жизненному определению, самостоятельному выбору. Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил приоритет общечеловеческих ценностей в осуществлении воспитания и ориентирует на обеспечение самоопределения личности, создании условий для ее самореализации. Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. В этой работе приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия.
Цель воспитательной работы в организациях дополнительного образования: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности учащегося – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально – мобильной, востребованной в современном обществе.
Организовать единое образовательное пространство, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания учащегося;
Развивать самоуправление учащихся, предоставить им реальную возможность участия в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;
Содействовать формированию сознательного отношения обучающихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей.
Сегодня воспитание рассматривается как управление процессом развития личности через создание благоприятных условий. Создание воспитательной системы в образовательном учреждении способствует гуманизации отношений в коллективе, формирует условия, позволяющие объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного учреждения.
Особе нности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей
Воспитание рассматривается в современной педагогической литературе как социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально значимых ценностей и социально адекватных приемов поведения.
Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т.к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и др. К тому же воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень отсроченный и неоднозначный характер (т.е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).
Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую, в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.
В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях: основы профессионального воспитания; основы социального воспитания. [6]
Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:
Этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;
Культура организации своей деятельности;
Уважительное отношение к профессиональной деятельности других;
Адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;
Знание и выполнение профессионально-этических норм;
Понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры(корпоративная ответственность).
Социальное воспитание включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:
Умение взаимодействовать с другими членами коллектива
Активность и желание участвовать в делах детского коллектива;
Стремление к самореализации социально адекватными способами;
Соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).
Названные позиции носят достаточно общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.
Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования.
Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива. Рассмотрим каждую из них.
Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении
Персональное взаимодействие педагога с каждым учащимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. [5]
Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:
Помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;
Выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности учащегося;
Формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
Способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;
Развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);
Формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;
Создает условия для развития творческих способностей учащегося.
К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой, и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «вне учебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися. От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.
Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания (о чем уже было сказано выше).
Методика работы с детским коллективом
Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:
вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;
выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;
все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.
содержания и формы работы детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.
К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью. [8]
Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.
Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:
профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;
педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;
воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;
лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.
Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:
создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;
создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;
создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности. [ 3]
Педагогические приемы, использование которых поможет педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива
Приведем несколько несложных педагогических приемов, использование которых поможет каждому педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива.
Начать эту работу нужно уже с первых занятий, когда ребята, записавшиеся в детское объединение, еще мало знают друг друга: именно организация знакомства может стать основой для формирования взаимоотношений в детском коллективе. Для того чтобы это реально произошло, недостаточно ограничится обычной перекличкой детей, а следует провести небольшую игру-знакомство, во время которой каждый из присутствующих (включая педагога) расскажет всем немного о себе.
Также с самых первых занятий нужно начать и разработку вместе с ребятами правил поведения и взаимодействия в детском объединении (это может быть «Устав детского объединения» или «Кодекс члена детского объединения»). Такие правила, обдуманные и изложенные самими детьми, будут обязательно ими соблюдаться без дополнительных напоминаний педагога. [2]
Дополнением к названным действиям может стать договоренность между членами детского объединения и педагогом о системе передачи информации, что будет формировать у каждого ответственность не только за собственную деятельность, но и за действия других.
Постепенно может вводиться система временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения. Такие поручения (несложные для исполнения) помогут каждому ребенку ощутить себя членом коллектива, т.к. именно для всех поручение будет выполняться.
В качестве таких несложных поручений могут рассматриваться, например, проверка готовности всех ребят к занятию, мероприятию (наличие необходимых инструментов, материалов, элементов одежды и др.). Еще одним способом объединения учащихся детского творческого объединения в единый коллектив может стать организация различных форм «вне учебных» мероприятий. Для сплочения ребят не принципиально, будет ли это День рождения коллектива, экскурсия по городу, поход или тематический день. Самое главное, чтобы в самом этом мероприятии и процессе его подготовки нашлось хотя бы маленькое, но важное участие для каждого без исключения. Следующий этап работы по формированию детского коллектива – выборы относительно постоянного детского актива (старосты, командира и др.), который будет в значительной степени определять жизнедеятельность детского творческого объединения: именно от детского актива может исходить инициатива в определении тематики и форм массовых дел досугово-развивающего характера. Например, подготовки выставочных работ, конкурсных выступлений, тематических проектов в рамках учебного года и т.д. [8]
Очень сплачивает детский коллектив различные формы выездных мероприятий: профильные смены, туристический слёт, поход, открытие резиденции Деда Мороза, участие в очных конкурсах и т.п. Здесь каждый из детей на виду, от каждого зависит состояние всего коллектива, а вклад каждого определяет успех для всех. При организации детской группы в ходе названных мероприятий можно использовать те же приемы, которые были перечислены выше, ведь работа с коллективом имеет одни и те же закономерности вне зависимости от места и сроков его деятельности.
Методы, средства и принципы воспитания
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребенка, его сознания и приемов поведения.
Существует много классификаций методов воспитания. Мы же выделим наиболее традиционно используемые в работе педагогов дополнительного образования, приняв за основу классификацию Ю.К. Бабанского, который выделяет три группы методов по их месту в процессе воспитания:
методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;
методы организации деятельности и формирования опыта поведения – приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;
методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (обсуждений действий и поступков, противоречащих нормам поведения). [ 1]
Средства воспитания. Средства воспитания – это источник формирования личности. К ним относятся:
различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.);
произведения и явления духовной и материальной культуры;
конкретные мероприятия и формы работы.
Мероприятия внутри учреждения стали уже традиционными:
Дни открытых дверей;
Концертная программа, посвященная Дню Учителя;
Выставка ДПИ «У мамы руки золотые» посвященная Дню матери;
Новогодние представления для учащихся, где каждое творческое объединение готовит сюрприз поздравление для ребят из других творческих объединений;
Фольклорный праздник «Гуляют ребятки на зимние святки»;
Выставка, посвященная Дню защитника Отечества;
Акция «неделя добра»;
Выставка детского творчества «Великой Победе посвящается…»
Отчетный концерт учащихся ДДТ (приложение №1).
Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному процессу, выраженные через нормы, правила, организацию и проведение воспитательной работы.
В современной педагогической науке и практике сложились следующие принципы воспитания:
Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества,перспективами его развития, отвечать его потребностям.
Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса.В соответствии с этим принципом в воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.
Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности)воспитанников. В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но сохранять при этом руководящие позиции.
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии,взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви,доброжелательности.
Принцип опоры на положительное в личности ребенка. В соответствии с этим принципом воспитания при организации воспитательного процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это стремление.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. В соответствии с этим принципом воспитание в группе, в процессе общения должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.
Принцип учета возвратных и индивидуальных особенностей детей. Для реализации этого принципа педагогу необходимо знать типичные возрастные особенности учащихся, а также индивидуальные различия детей в конкретной учебной группе.
Принцип единства действий и требований к ребенку в семье, образовательном учреждении,социуме. В соответствии с этим принципом педагогу необходимо установить тесный контакт с семьей и договориться о согласованных действиях. Что же касается социума, то здесь педагогу можно порекомендовать, с одной стороны, максимально использовать возможности того региона, где расположено образовательное учреждение, с другой стороны, в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с детьми реальные события, происходящие в их жизни (в школе, на улице).
Воспитание в условиях системы дополнительного образования позволяет включить каждого ребенка в практическую творческую деятельность, соответствующую его склонностям. Содержание такой деятельности наполнено не только знаниями и умениями по профилю, но и полезным социальным опытом для жизни в настоящее время и в будущем. [7]
Методические рекоме ндации по организации воспитательной работы в каникулярное время
Чтобы ребенок мог удовлетворить свои запросы и потребности необходимо создать ему соответствующие условия: свободу выбора и смены занятий по интересам, пространство творческой деятельности и психологического комфорта, возможность общения со сверстниками. Поэтому одной из важных педагогических задач является создание во время каникул условий для полноценного отдыха и оздоровления, восстановления работоспособности каждого учащегося. [2]
На каникулах в детскую жизнь должны органически вплетаться спортивные праздники, подвижные игры, веселые туристские состязания, увлекательные экскурсии. Необходимо обеспечить проведение разнообразных спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и иных общественно значимых мероприятий с учетом тематики и проблематики.
Возможности ДОУ способны удовлетворить самые разные запросы детей и их родителей:
— участие в спортивных соревнованиях;
— общение по интересам, любимые занятия, игры.
В организации каникулярного отдыха детей и подростков выделены 4 этапа:
Традиционной формой работы в осенние каникулы стали: конкурсно-игровые программы, проведение традиционного праздника посвящения в кружковцы «Планета Творчества». (приложение №2)
Во время зимних каникул акцент делаем на проведение новогодних утренников, рождественских встреч, проведение игровых программ на свежем воздухе, участие в конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку, конкурсе рисунков «Ах ты, Зимушка-Зима».
III этап – весенние каникулы
На весенних каникулах проходят игровые, спортивныепрограммы, выставка-конкурс изобразительного творчества детей «Картинки с выставки» и детского творчества «Созвездие талантов», проводы зимы, смотр художественной самодеятельности творческих коллективов, благотворительные акции.
Летние каникулы составляют значительную часть годового объёма свободного времени детей и занимают наиболее важное место в структуре каникулярного времени. Каждое лето открывается летнийоздоровительный лагерь. Основная миссия в это время – организация отдыха и оздоровления детей.