Все что нужно знать по английскому языку за 8 класс

Все что нужно знать по английскому языку за 8 класс

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (материал для собеседования)

соблюдать правильную интонацию при перечислении однородных членов
предложения;

с правильной интонацией произносить вопросы разных типов (общие,
специальные, альтернативные, разделительные), сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;

произносить одни и те же речевые клише и предложения с различной
интонацией и логическим ударением, адекватным целям высказывания.

произносить простые утвердительные, вопросительные и побудительные
предложения, соблюдая основные типы интонации английского языка
(восходящий и нисходящий тоны);

правильно членить простые распространенные предложения на смысловые
группы;

соблюдать ударение в слове, во фразе, не допуская ударения
на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах, некоторых
местоимениях).

Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на
изученном материале и включающие отдельные незнакомые слова, о
значении которых можно догадаться;

Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших
текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;

Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания
небольших текстов.

умения чтения и понимания текста:

В процессе зрительного восприятия текста вычленять неизученные
слова, переносить на них знакомые правила чтения, относительно
правильно озвучивать их;

Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения
незнакомых слов;

Членить текст на смысловые части, выделять держащих значительное
число незнакомых слов путем переспроса, просьбы повторить, объяснить
основную мысль, наиболее существенные факты;

Понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащих
неизвестные слова, о значении которых можно догадываться на основе
контекста, знания правил словообразования или сходства с родным
языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного
содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение);

Понимать полностью текст, содержащий незнакомые слова, о значении
части которых можно догадаться по контексту, по сходству Корней с
родным языком, а также на основе знания словообразования, и значение
другой части раскрывать с помощью словаря, сносок (изучающее чтение);

Ученики должны уметь употреблять:

предложения с оборотом There is/are:
There are many flowers in theyard.

простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке:
saw this film in Sochy last year.

побудительные предложения в отрицательной форме, типа:
Don’t take it.

общие вопросы в отрицательной форме:
Don’t you speak English? Aren’t you late?

альтернативные вопросы:
Can you give me a реп or a pencil?

разделительные вопросы в Present. Past и Future Indefinite:
You like literature, don’t you?
She didn’t ten you the story, did she?
You will help me, won’t you?

предложения с Complex Object типа:
We wish you to be happy.

сложносочиненные предложения с союзами and и but:
We went to school and the teachers met tj there.
I can ski but I cannot skate.

о разделительные вопросы с глаголами в Present Perfect и Present Contmuous:
You haven’t been to London, have you?
They aren’t writing their compositions, are they?

сложноподчиненные предложения с придаточными:

определительными с союзными словами who и which:
I know а girl who can help me.
You gav’ me the book which I wanted to have.

дополнительными с союзом that:
I think that you are a good swimmer.

условия с союзом if:
If the weather is fine we shall go to the country.

причины с союзом because:
We love our English teacher because she speaks English well.

места и времени с союзными словами where, when:
Do you remember where to do? Tell mi when the concert starts.

образа действия с союзами as. as, not so. as:
The film is not so good as you think.

причины с союзными словами that’s why:
I’m too young, that is why I’m not a student yet.

ученики должны уметь образовывать и использовать в речи следующие формы:

глаголы в Future Indefinite Tense;

глаголы в Simple Present (Indefinite)
для выражения действия в будущем после союзов If, when;

стандартные и нестандартные изученные глаголы в активном залоге в Past Indefinite;

Participle I в Present Continuous Tense в активном залоге;

инфинитив в составе именного составного сказуемого и Complex Object;

Participle II в Present Perfect Tense;

прилагактельные и наречия в сравнительной и превосходной степенях;

местоимения:
притяжательные в независимой форме (mine, yours);
возвратные (myself, ourselves и др.);
относительные (who, whom, which, whose, that);
неопределенные (somebody, something, someone, anybody.anyone, anything);

предлоги (простые и составные), передающие временные и причинные
отношения.

1. 0 себе имя дата и место рождения адрес название страны телефон
возраст род занятий, профессия члены семьи друзья внешность здоровье

2. Дом и семья в своей стране и стране изучаемого языка квартира
месторасположение распорядок дня мебель природа помощь по дому
удобства домашние животные планы на семейные традиции будущее
праздники семейный бюджет

3. Магазины в своей стране и стране изучаемого языка покупки подарки
сувениры продукты питания, традиционная кухня одежда

4. Школа в своей стране и стране изучаемого языка учебные предметы
учителя расписание занятия на уроках занятия на переменах

5. Досуг в своей стране и стране изучаемого языка свободное время
увлечения каникулы спорт развлечения интересы путешествия, туризм

6. Природа в своей стране учаемого языка времена года погода и стране
изживотные растения

7. Город/село в своей стране и стране изучаемого языка
достопримечательности транспорт культурные центры традиции
национальные праздники

8. Деятели культуры своей страны и страны изучаемого языка главные
факты биографии и творчества

10. Детские и юношеские организации в своей стране и в стране
изучаемого языка

11. Некоторые особенности речевого поведения и этикета

12. Общие сведения о государственном устройстве своей страны и страны
изучаемого языка

Приветствие
Good morning! Hello! Hi. Good evening! Good afternoon!
How do you do! Glad to see you!

Благодарность
Thank you. Thank you very much. Fine, thanks.

Просьба (разрешение)
Could you tel’ me. Would you mind. Can I.
May I. Give me, pleasure.

Извинение
Excuse me, (при обращении) Pardon. Som 11’m sorry. Sam, I’m busy.

Поздравление (пожелание)
I congratulate you with. Happy New Year!
Have a good time. Happy birthday to you! Good niqht.

Приглашение
Let’s go to. Come to see us. May I invite you?

Согласие
Yes. You are right. O.K. That’s right. With pleasure.
You are welcome Yes, of course. Certainly.

Запрещение (предостережение)
Don’t worry. Don’t say. Stop (talking). Be careful!

Несогласие
No. Of course not. It’s not quite clear to me. I don’t think so.

Оценка
You are very good. That’s OK. It’s wonderful. It’s awful.
That’s fine. Fine. 0.Кб fine. It’s fantastic. It’s really bad

Источник

Рабочая программа по английскому языку. 8-й класс

Класс: 8

Английский язык является международным, который понимают на любом континенте, в любой стране, знание его становится для каждого необходимостью. Изучение английского языка является обязательным пунктом учебных заведений среднего образования. Но уровень знания английского большинство школьников невысок. Чтобы помощь учащимся совершенствовать свои знания внеурочное время, была разработана эта программа.

Данная программа разработана с целью углубленного изучения английского языка в 8 классе, подготовки учащихся к олимпиадам, выпускным экзаменам. Курс рассчитан на учащихся, желающих расширить и углубить свои знания по английскому языку. Он поможет школьникам систематизировать полученные на уроке по грамматике, грамотно строить письменную речь, совершенствовать умения слушать аутентичные тексты с пониманием общих идей, строить свою речь в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка, совершенствовать умения правильно читать и грамотно переводить прочитанное. Учащимся дает возможность поближе познакомиться с обычаями и традициями народов Британии, знаменитыми британскими людьми, историей Олимпийских игр, ставит перед ними вопрос об экологии нашей планеты. Материал предоставляется по блочной системе.

Методы работы: словесный, наглядный, демонстрационный, проблемно-поисковый, исследовательский, практический и др.

Программа содержит четыре блока.

Первый блок знакомит учащихся видовременными формами английского глагола в активном залоге. На изучение блока отводится 9 часов и вместе с практическими занятиями и он посвящен спорту. Его цели: ознакомить учащихся с популярными видами спорта, спортсменами Великобритании, России; способствовать расширению знаний учащихся о достижениях страны изучаемого языка в спорте, о ее спортивном наследии; способствовать развитию творческих способностей учащихся; способствовать воспитанию положительного отношения к выдающимся личностям и спортивным достижениям страны изучаемого языка, адекватной самооценки и чувства гордости за высокие достижения спортсменов своей страны.

Целью второго блока является ознакомить с достопримечательностями Лондона, британскими писателями и поэтами; систематизировать знания, полученные на уроках по пассивному залогу; ознакомить с британскими праздниками, обычаями, традициями британской семьи, расширить знания о королевской семье; ознакомить с национальными костюмами народов Соединённого Королевства.

Третий блок ознакомит с прямой и косвенной речью. Его цель: познакомить учащихся с различными сферами британского общества, помочь учащимся осознать особенности родной культуры в соотнесении с культурой англоязычных стран; способствовать развитию чувства национальной самобытности, способствующей осознанию особенностей родной культуры; способствовать воспитанию положительного, уважительного и толерантного отношения к культурным особенностям англоговорящих стран.

Четвертый блок систематизирует знания по теме «Second and Third Conditionals». Цель: способствовать расширению знаний учащихся об особенностях жизни в современных, экологически проблемных условиях, требующих осознания заботы о своём здоровье, здоровье нации.

Источник

Английский язык для 8 класса онлайн

И вот на линейке нас встречает гордая цифра восемь!

Учим английский. Что изучают по английскому в 8 классе?

Фильмы и сериалы на английском. Школа английского языка онлайн

Чтобы поддерживать и пополнять лексический запас, важно регулярно смотреть и слушать контент на английском. Фильмы и сериалы с этим справляются на ура! Главное – выписывать и учить слова, обращать внимание на конструкции, которые используют персонажи, и в целом сознательно подходить к просмотру. Тогда подростковый фильм легко превратится в видеоурок по английскому за 8 класс!

Фильм про тинейджера Кристину МакФерсон, которая сейчас заканчивает старшую школу. Это фильм про потерянность и поиски себя, про дружбу и первые чувства, про отношения с родителями и размышления о том, как вступить во взрослую жизнь, которая бы действительно нравилась ей самой.

Фильм по мотивам книги Стивена Чбоски «Хорошо быть тихоней» (The Perks of Being a Wallflower, 1999). Автор романа также стал режиссёром экранизации. Честная лента про взросление, первую любовь и становление характера подростка.

Вечная классика подросткового кинематографа. Что будет, если в одном школьном помещении будут отбывать наказание за плохое поведение спортсмен, принцесса, бунтарь, ботаник и просто странная девочка? Этот фильм Хьюза про то, как часто в школе важно соответствовать своим ролям и мнению окружающих. А нужны ли эти роли на самом деле?

Научно-фантастический сериал-триллер от Netflix, где школьники замечают пропажи детей, происходящие в их маленьком городке, и начинают их расследовать. Фантастические нотки делают этот сериал не таким уж и страшным, но жутко интересным! А множество аллюзий к культуре 80-х создают внутри сюжета особую атмосферу.

Чтобы сделать просмотр кино и сериалов еще более полезным, попробуй следующие упражнения:

Книги на английском для подростков. Английский язык онлайн

Подростковая литература – жанр, который может быть интересен не только подросткам, но и взрослым. Хотя, конечно, большинство таких книг рассчитаны именно на тинейджеров. Предлагаем подборку самых популярных подростковых книг, которые можно прочитать в оригинале. Они помогут не только изучать новые слова, но и искать уже пройденные грамматические правила по английскому внутри текста, анализируя главы.

Эта серия книг уже не раз встречалась в наших подборках для разных возрастов. Дело в том, что это правда универсальная серия книг. С каждой новой книгой из серии мы взрослеем вместе с главным героем, а мир Хогвартса и его обитателей и правда увлечет кого угодно!

А затем можно и серию фильмов посмотреть!

Еще одна серия книг (почти такая же популярная, как “Голодные игры”), но уже про мальчика-полукровку Перси, сына греческого бога и смертной. Конечно, он об этом сначала не подозревает, но потом! Как только он узнает об этом, начнутся невероятные приключения. Борьба с мифическими существами, погружение в мир минотавров, фурий и царства мертвых.

После книг можно оценить и экранизации (конечно, тоже на английском).

Книга фантаста Нила Геймана про девочку-подростка, которая при переезде в новый дом вдруг находит потайную дверь, а за ней точно такой же мир, как и реальный. За ней находится точно такой же дом, как и ее, есть даже вторая версия ее родителей! Но в этом загадочном месте есть нечто большее, чем кажется на первый взгляд, и Коралина полна решимости выяснить это. Книга-триллер – отличный способ пощекотать себе нервы и побыстрее перевести все незнакомые слова, чтобы точно понимать, что же там происходит.
По книге также есть кукольный мультфильм “Коралина в стране Кошмаров”, который был даже номинирован на Оскар!

Цикл романов Стивена Кинга про противостояние двух фантастических миров – темного и светлого. В целом очень многие книги Кинга будут интересны подросткам, но если ребенок особенно впечатлительный, к выбору стоит подойти чуть более основательно. “Темная башня” – не такая страшная, как “Оно” или “Сияние”, поэтому может положить отличное начало знакомству с творчеством писателя.

Спустя четыре года после исчезновения отца, Мег Мёрри отправляется на его поиски вместе с одноклассником и младшим братом. Девочка готова бороться с силами тьмы и начинает невероятные путешествия по странным и таинственным мирам. Серия научно-популярных романов про девочку-подростка стала невероятно популярной и даже была экранизирована студией Дисней в 2018 году!
Пишите в комментарии, что удалось посмотреть и почитать! А мы надеемся, что после наших статей вы тоже увидели, как можно сделать изучение английского еще интереснее. Может, так вдохновитесь, что на следующий год захотите еще и международные экзамены по английскому сдать? 😉

Источник

Рабочая программа по английскому языку в 8 классе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

г. Белёва Тульской области

на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ №3» г.Белёва

от « » __августа__ 2017 г.

Заместитель директора по УВР

МБОУ «СОШ №3» г.Белёва

Приказом директора МБОУ «СОШ №3» г.Белёва

от «_____» _______20 17г.

_______ / А. Б. Семенова /

по английскому языку

учитель английского языка

МБОУ «СОШ №3» г.Белёва

Трубецкая Ольга Владимировна

Требования к уровню подготовки учащихся……………………………………..4

Содержание программы учебного предмета.………….…………………………5

Перечень учебно-методических средств обучения……………………………..10

Формы контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся…..10

Календарно-тематическое планирование………………………………………. 14

Данная рабочая программа по английскому языку разработана с учетом:

— Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г № 1089;

— Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ№ 3» г. Белёва Тульской области.

Английский язык входит в образовательную область «Филология».

Рабочая программа включает 8 разделов: пояснительная записка, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, содержание программы, перечень учебно-методического обеспечения, формы контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, календарно-тематическое планирование, лист корректировки.

Объём часов учебной нагрузки, отведённых на освоение рабочей программы определён учебным планом МБОУ «СОШ № 3» г. Белёва Тульской области на 2017-2018 учебный год и составляет 105 часов в год, 3 часа в неделю.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Уделено внимание региональному компоненту. Количество часов составляет 11 часов. Это позволяет создать условия для практического применения английского языка учащимися в ситуациях, максимально приближенных к реальности. Предполагаемые темы по региональному компоненту направлены на расширение кругозора учащихся, воспитание бережного отношения к быту и традициям Тульского края.

Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

— речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

— языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 8 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

— развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

2. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

по английскому языку.

В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую­щей информации;

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас­спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание программы учебного предмета.

Великобритания и её люди (17 часов).

Великобритания. Россия. Мнения подростков о Британии. Британцы: какие они? Особенности Англии. Впечатления о Британии. Гордишься и ты своей страной? Какая твоя страна? Родной город- Манчестер. Родной город – Москва.

Праздники, традиции, манеры. (16 часов)

Праздники и традиции Британии. Праздники и традиции России. Правила поведения в Британии. Американцы: какие они? Праздники Америки. Как сохранить счастье? Британский календарь. Важно ли празднование? Поздравления и пожелания. Дарим и получаем подарки.

Путешествие. (15 часов)

Как британцы проводят свой отпуск? Что надо знать прежде чем путешествовать. Способы путешествия. Путешествие вокруг света. Поездка в Лондон. Путешествие: за и против. Всегда ли ты понимаешь людей говорящих по-английски? Самое запомнившееся путешествие.

Популярные виды спорта в Великобритании. Популярные виды спорта в России. Мой любимый вид спорта. История спорта. История Олимпийских игр. Паралимпийские игры. Отношение к спорту: смотреть или участвовать. Уроки физкультуры. День спорта в школе.

Здоровый образ жизни. (18 часов)

Молодежная мода. (22 часов)

Мода в прошлом. Главные направления молодежной моды. Предметы одежды. Субкультуры: панки, хиппи. Покупка одежды. Сувениры. Школьная форма. Отрывок из книги Р.Дала «Мальчик». Жертвы моды. Важна ли мода для вас? Британская культура. Покупки.

Диалогическая речь . Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера :

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?

Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побужденияк действию :

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в

сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога—обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,

выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные

коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры

речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает

овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные

типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания ( ознакомительное чтение ); с полным пониманием содержания ( изучающее чтение ); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации ( просмотровое/поисковое чтение ).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных

текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки

(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного

перевода, использование страноведческого комментария);

оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает

умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,

журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или

представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать

пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать

адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,

просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной

речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем

личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:

значении английского языка в современном мире;

наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter ).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на – ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

5. Перечень учебно-методических средств обучения.

В.П. Кузовлев и др. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2010

В.П. Кузовлев и др. Рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2010

В.П. Кузовлев и др. Книга для учителя для 8 класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2009

В.П. Кузовлев и др. Книга для чтения для 8 класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2010

Аудиоприложение в mp 3 к УМК Кузовлева В.П. для 8 класса общеобразовательных учреждений.

А.В. Смирнов. Тесты по английскому языку в 8 классе. Москва. «Экзамен». 2006.

Г.С. Макарова. Дидактические карточки-задания по английскому языку в 8 классе. Москва. «Экзамен».2002.

Ю.А. Боярская. Дополнительные упражнения по английскому языку в 8 классе. Москва. «Экзамен». 2003.

О.В. Наговицына. Поурочные разработки по английскому языку в 8 классе. Москва. «ВАКО». 2008.

6. Формы контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приёмы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвящённых какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрёстный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т.е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Критерии выставления отметок по иностранному языку.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-достаточный объем высказывания,

— разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

7. Календарно – тематическое планирование.

Источник