Высший уровень сформированности индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога это что

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога

Марина Гаврюшина
Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога

Деятельность педагогов высоко оценивается в человеческом обществе, так было всегда. Главным предназначением педагога является приобщение подрастающего поколения к культурным ценностям его народа и всего человечества. Много ученых-психологов посвятили свои труды изучению педагогической деятельности: ее сущности, содержания и структуры.

В современном мире педагог — это фигура, которая требует особого внимания, там, где место педагога занимают недостаточно подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем обычно с невосполнимыми потерями. Это требует создания таких условий, чтобы среди педагогов оказывались люди, наиболее подготовленные морально и интеллектуально к работе с детьми.

Педагогическая деятельность, как правило, характеризуется определенным стилем исполнения. Понятие «стиль» предполагает у педагога наличие устойчивой системы способов и приемов осуществления его деятельности. Такая система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять педагогическую деятельность. То, какой именно стиль исполнения складывается у субъекта деятельности, обусловлено в первую очередь индивидуально-психологическими особенностями субъекта – типом темперамента, чертами характера, уровнем развития профессиональных способностей и др.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности, отражает ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя.

На стих педагогической деятельностивлияют следующие факторы:

• индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — педагога, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;

• особенностей самой деятельности педагога;

• особенностей обучающихся – воспитанников (возраст, пол, статус, уровень знаний).

В педагогической деятельностиэти особенности соотносятся также:

• с характером взаимодействия;

• с характером организации деятельности;

• предметно-профессиональной компетентностью педагога;

Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности.

Зимняя И. А. : «Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования».

Более глубокое представление о стилях педагогической деятельности дают А. К. Маркова и Л. М. Митина. Они предполагают, что в основе различия педагогических стилейлежат следующие основания:

• содержательные характеристики стиля (ориентация педагога на процесс или результат своего труда, оценка этапов своего труда);

• динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость педагога и др.);

• результативность (уровень знаний, навыков, интерес к учебе учеников).

Стили педагогической деятельностиразделяют на три общих вида:

• Демократический стиль. Обучающееся рассматриваются педагогом как равноправные партнеры в общении, коллег в совместном поиске знаний. Педагог привлекает обучающихся к принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только их успеваемость, но и личностные качества.Методами воздействия являются: побуждение к действию, совет, просьба. У педагогов, придерживающихся этого стиля, обучающиеся чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Педагоги обращают большое внимание на свои профессиональные умения. Для таких педагогов характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

• Авторитарный стиль. Ученик или воспитанник рассматривается педагогом исключительно как объект педагогического воздействия, не рассматривается как равноправный партнер. Педагог сам решает, принимает все решения, устанавливает контроль за выполнением требований, которые он предъявляет, использует свои права без учета ситуации и мнений обучающихся, не обосновывает свои действия перед ними. Вследствие этого обучающиеся, как правило, теряют активность или, осуществляют ее только при ведущей роли педагога, обнаруживают низкую самооценку и агрессивность. При таком стиле руководства силы обучающихся больше направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Методами воздействия педагога являются приказ, научение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Педагоги с таким стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе зачастую лидируют.

• Либеральный стиль. Педагог уходит от самостоятельного принятия решений, передавая инициативу обучающимся, коллегам. Организацию и контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся осуществляют без системы, проявляет нерешительность, колебания. В аудитории неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

А. К. Маркова выделяет следующие наиболее характерные четыре индивидуальных стиля педагогической деятельности:

1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь на процесс обучения, педагог недостаточно адекватно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; для занятия он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (при этом важный) зачастую оставляет для самостоятельной работы учащихся. Педагог ориентируется в основном на сильных учеников. Деятельность такого педагога высоко оперативна: на занятии часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Но большой арсенал методов обучения, которые использует педагог зачастую сочетается с невысокой методичностью, недостаточно представлены контроль знаний учащихся, закрепление и повторение учебного материала. Деятельность педагога характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой педагог, как правило, чуток и проницателен.

2. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, педагог адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность педагога высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Педагог стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель чувствителен к изменениям ситуации на уроке, тревожен личностно, по отношению к учащимся чуток и проницателен.

4. Рассуждающе-методический. Педагог ориентируется преимущественно на результаты обучения и адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, он проявляет консервативность в использовании средств и способов своей деятельности. Высокая методичность, как правило, сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, педагог предпочитает репродуктивную деятельность учащихся, редкие коллективные обсуждения. Педагог, который придерживается этого стиля отличается рефлексивностью, невысокой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих

Каждый из стилей педагогической деятельности, выявляя отношение к партнеру взаимодействия,определяет его характер: от подчинения, следования — к партнерству — и до отсутствия направленного воздействия. Они также предполагают доминирование либо монологический, либо диалогической формы общения.

Понятие индивидуального стиля деятельности педагога.

Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

Важнейшим условием становления профессионального мастерства педагога является определение индивидуального стиля своей педагогической деятельности. Под индивидуальным стилем педагогической деятельности принято понимать обусловленную природными особенностями педагога устойчивую систему задач, способов и тактик его деятельности, которые обеспечивают эффективность педагогического труда.

Педагоги, обладающие сильной и подвижной нервной системой, добиваются успехов во многом за счет быстроты, оригинальности и экспромтности принимаемых решений. Такие педагоги артистичны, экспрессивны, им присущ высокий уровень готовности к импровизации, непосредственность и выразительность эмоциональных реакций.

Структура индивидуальной деятельности педагога.

Индивидуальный стиль деятельности педагога должен иметь определенную структуру.

В рамках типологического подхода в структуре индивидуального стиля деятельности Е. А.Климов выделил следующие компоненты:

Ядро обеспечивает первый приспособительный эффект. Затем, в меру необходимости, возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение более или менее продолжительных поисков. Эта группа является пристройкой к ядру.

II. Пристройка к ядру (способы индивидуализации деятельности, которые формируются в процессе поиска личностью путей успешного выполнения деятельности):

В соответствии с данной структурой механизм формирования индивидуального стиля педагогической деятельности включает в себя:

• Определение условий, от которых зависит достижение желаемого результата.

• Выделение содержания типологических особенностей, противодействующих успешному выполнению деятельности (элемент «Б»).

• Выделение содержания типологических особенностей, благоприятствующих успешному выполнению деятельности (элемент «А»).

• Определение способов формирования элементов «В» и «Г».

Индивидуальному стилю педагогической деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы посвящена монография Е. А. Климова, в которой индивидуальный стиль деятельности педагога был определен как «обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности», «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности», «вся система отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности».

Также рассматривали три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности:

Среди важнейших содержательных характеристик указывают такие,как:

• адекватное — неадекватное планирование учебно-воспитательного процесса;

• оперативность — консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется:

• в темпераменте (индивидуальный темп работы, время и скорость реакции, эмоциональная откликаемость (отзывчивость);

• в характере реакций на те или иные ситуации;

• в выборе методов обучения;

• в подборе средств воспитания;

• в стиле педагогического общения;

• в реагировании на действия и поступки ребенка;

• в манере поведения;

• в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

• в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

В обучении есть две стороны: педагог и обучающийся. В процессе обучения педагог играет ведущую роль – он не только передает знания, но и организует их усвоение учащимися, дает ему образцы мышления, нравственности и поведения, отношения к изучаемому предмету и т. п. Результативность процесса руководства при этом напрямую зависит от позиции педагога и индивидуального стиля его деятельности.

Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В. А. Кан-Калик.

К этим стилям относятся:

• стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельностью с обучающимися, что является выражением отношения педагога к своему делу, к своей профессии;

• стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и предпосылкой успешного взаимодействия педагога с аудиторией. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимодействия педагога с детьми;

• стиль общения — дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который, благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины, организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям — конформизму, фрустрации, неадекватной самооценки, снижению уровня притязаний и т. д. ;

• стиль общения — устранение и заигрывание. Оба этих стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно подразумевают, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, которые обладают разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

Педагог должен помнить о том, что опыт практически неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Попытки прямого копирования индивидуального педагогического стиля одних педагогов другими, обычно бесперспективны и зачастую дают худшие результаты. Происходит это потому, что психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты, как правило, оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, чтобы, выделив главное, ставить и практически решать задачу его творческой индивидуальной переработки.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности является важнейшей категорией профессионально-педагогической культуры педагога, ее составной частью и динамической итоговой системой ее конкретных проявлений, реализовывает функции профессионально-педагогической культуры. Кроме того существует ряд специфических функций, рассмотрение которых необходимо для целостного восприятия функциональных компонентов.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это индивидуально-типологические особенности и направленность личности педагога, характер взаимоотношений с окружающей средой, обществом, условия жизнедеятельности, полученное образование, воспитание, жизненный опыт и так далее.

Основа профессиональной культуры педагога. Историческая справка В настоящее время излагается множество нововведений и требований к педагогическому процессу, к личности педагога. Многие из них навеяны.

Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. Дарья Челондаева. Актуальные проблемы профессиональной.

Деловая игра для педагогов «Кодекс профессиональной этики педагога» Деловая игра для педагогов «Кодекс профессиональной этики педагога» Цель: Знакомство педагогических работников дошкольного образовательного.

Индивидуальный образовательный маршрут по развитию профессиональной компетентности 1. Информационная справка об авторе ИОМ Ф. И. О. Софронова Ольга Николаевна Занимаемая должность воспитатель Образование высшее Педагогический.

Индивидуальный план повышения профессионального роста педагога План работы на 2014-2015 учебный год. № п/п мероприятия примерные сроки проведения 1 • Изучение литературы по теме самообразования «Развитие.

Индивидуальный план профессионального роста педагога План работы на 2014-2015 учебный год№ п/п мероприятия примерные сроки проведения 1 • Изучение литературы по теме самообразования «Организация.

Индивидуальный план работы педагога в межаттестационный период Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №47 «Энже бортеге» г. Альметьевска» Индивидуальный план.

Консультация для педагогов «Роль имиджа педагога в его профессиональной деятельности» В силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий российская образовательная система оказалась в сложном положении.

Консультация «О курсовой подготовке и профессиональной переподготовке педагога» Современный педагогический работник дошкольной образовательной организации постоянно совершенствует свои профессиональные качества и компетенции.

Консультация «Внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога — новый шаг к качеству образования» Упражнение «Аплодисменты» Знакомство с человеком начинается с приветствия, которое содержит в себе заряд положительной энергии, поэтому.

Источник

Индивидуальный стиль деятельности педагога

Вы будете перенаправлены на Автор24

Общее понятие о стиле педагогической деятельности

Особенности педагогической деятельности можно описать с помощью определённого стиля исполнения.

Общее понимание термина «стиль» включает в себя наличие определённой постоянной системы используемых способов и приемов в осуществлении деятельности. Для этой системы характерна стабильность, проявляющаяся в разнообразных условиях, при которых совершается деятельность. Стиль деятельности обусловлен индивидуально-психологическими особенностями человека (тип темперамента, черты характера, уровень развития профессиональных способностей).

Стиль деятельности в педагогическом смысле – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.

В представленном строгом определении стиля деятельности подчёркивается роль индивидуального своеобразия сочетания приёмов и способов при выполнении деятельности.

Структурными компонентами индивидуального стиля деятельности являются:

Основные области проявления индивидуального стиля педагогической деятельности определяются:

Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера

Стиль педагогической деятельности можно классифицировать по нескольким основаниям. Представим классификацию стилей деятельности по характеру осуществления деятельности.

В качестве оснований данной классификации могут послужить:

В соответствии с данными основаниями, представим в таблице индивидуальные стили педагогической деятельности учителя.

Таблица. Индивидуальные стили педагогической деятельности учителя

Для полного понимания отличий представленных в таблице стилей друг от друга ниже каждому стилю дана своя характеристика.

Характеристика индивидуальных стилей педагогической деятельности учителя

Эмоционально-импровизационный индивидуальный стиль: ориентация на процесс обучения. Учитель логично и интересно выстраивает ознакомление с новым материалом, иногда увлекается, что ведёт за собой потерю обратной связи с учениками, учитель не прерывается и не уточняет, понятно ли изложение нового материала. При проведении опроса чаще обращается к сильным ученикам, опрос проводится в быстром темпе, поэтому не опрашиваются слабые учащиеся, у учителя часто не хватает терпения дождаться конца самостоятельных рассуждений школьников. Для данного стиля характерно не совсем адекватное планирование образовательно-воспитательного процесса; для изучения учителем выбирается наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляется на самостоятельную разработку школьникам. При данном стиле педагогической деятельности недостаточно представлены этапы закрепления учебного материала, а также осуществление контроля знаний учащихся.

Достоинства: высокая оперативность, использование разнообразных методов обучения.

Недостатки: преобладание интуитивности над рефлексивностью.

Эмоционально-методичный индивидуальный стиль: ориентация в равных долях на процесс и результат обучения. Планирование учебного процесса адекватно, характерна поэтапная отработка всего учебного материала и у сильных, и у слабых учащихся. Учителя с данным стилем педагогической деятельности отличает высокая оперативность, частая смена видов работ на уроке, использование коллективных обсуждений. Во время опроса происходит максимальный охват учащихся, даются индивидуальные задания. В деятельности постоянно присутствует закрепление материала и контроль результатов обучения.

Достоинства: заинтересовывает учащихся особенностями предмета, используются разнообразные методы при отработке материала.

Недостатки: преобладание интуитивности над рефлексивностью, хотя рефлексивность более высокая, чем в предыдущем стиле.

Рассуждающе-импровизационный индивидуальный стиль: педагог равнозначно ориентируется на процесс и результат обучения, адекватно планирует образовательно-воспитательный процесс. Использует небольшое количество методов обучения, они однотипны, темп работы средний или низкий, не практикуются коллективные обсуждения. При опросе даёт возможность всем школьникам детально сформулировать ответ, мало говорит сам, воздействует на учащихся косвенно (наводящие вопросы, требования уточнить сказанное). При объяснении нового материала учитель выделяет основные вопросы, логично излагает их, делая акценты на основной структуре и причинно-следственных связях. Постоянно закрепляет, повторяет и контролирует результат обучения.

Недостатки: перевес рефлексивности над интуитивностью, что позволяет анализировать результат своего труда, но ограничивает возможности спонтанного поведения на уроке.

Рассуждающе-методичный индивидуальный стиль: ориентирован на результаты обучения, адекватно планирует образовательно-воспитательный процесс. Консервативен в отборе средств и способов педагогической деятельности, использует малый стандартный набор методов обучения, на первое место ставит воспроизведение изученного материала, практически не использует индивидуальные творческие задания и коллективные рассуждения. Опрос проводится с задействованием большого количества учеников, особое внимание уделяется слабым ученикам. Постоянно использует закрепление, повторение и контроль результатов обучения.

Достоинство: высокая степень рефлексивности, наиболее полный анализ собственной деятельности.

Недостатки: ограничение спонтанного поведения на уроке.

Итак, были перечислены четыре типа индивидуальных стилей педагогической деятельности учителя, в характеристике которых отражена разница в стиле управления, общения, поведения и когнитивного стиля учителя.

Источник