Выступление на тему чему я хотел бы научиться
Выступление на тему «чему бы я хотел научиться?
Выступление на тему «чему бы я хотел научиться?
. Вот и начался очередной год моей школьной жизни.
открытий, познаний и возможностей.
Помогают нам сделать нашу жизнь необычной и
яркой наши учителя.
В школе работают умные и добрые педагоги.
проводить увлекательные уроки.
На этих уроках мы узнаем много для себя нового.
Больше всего мне нравится урок информатики, где мы изучаем
В этом году я буду ходить в кружок, где обучают компьютерной
грамотности, где надеюсь освоить все возможности компьютера.
самостоятельно, составлять презентации на различные темы, чтобы потом с ними
участвовать в разных конкурсах, олимпиадах и занимать призовые места.
Скажу вам по секрету, мне хотелось бы в этом году побороть свою
лень, так как я немного ленив.
Для этого мне надо поработать над собой.
надеюсь, у меня все получится.
Пожалуйста дайте план на тему Чему я научился этим летом?
Пожалуйста дайте план на тему Чему я научился этим летом.
Срочно?
Сочинение на тему чему я научилась этим летом.
Помогите написать сочинение на тему чему я научилась этим летом?
Помогите написать сочинение на тему чему я научилась этим летом.
Напишите сочинение на тему Чему научила меня начальная школа?
Напишите сочинение на тему Чему научила меня начальная школа.
Напишите пожалуйста сочинение на тему чему научила нас начальная школа?
Напишите пожалуйста сочинение на тему чему научила нас начальная школа.
Сочинение на тему чему хочу научиться в этом году 3 класс?
Сочинение на тему чему хочу научиться в этом году 3 класс.
Как ты думаешь, зачем нужно ходить в школу?
Как ты думаешь, зачем нужно ходить в школу?
Чему ты научился в школе?
Чему бы ты еще хотел научиться в школе, кроме предметов, которые уже изучаешь?
Кем ты хочешь быть, когда закончишь школу?
Что нужно для этого делать?
Сочинение рассуждение на тему чему я научился в 3 классе?
Сочинение рассуждение на тему чему я научился в 3 классе.
Строгают Пилят Кроют Красят Роют Проводят.
Один из путей решения этой проблемы, архиважной и не сразу решаемой, – создание ассоциации содействия как детскому, так и юношескому предпринимательству, учредителями которой должны стать редакции периодических изданий, особенно так называемых юношес..
Смотрим, зеленый промок подножка, безбрежный. Разведчик, расписной фруктовый, гусыня, пробка, ключик, булавка ФУТБОЛКА.
В ночном небе рассыпались яркие звёзд.
Яркие звезды рассыпались в ночном небе.
Эссе «Чему я хочу научить. «
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Чему я хочу научить своих учеников?
Этот вопрос задаю себе постоянно. Я глубоко убеждена в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одном словом, личность в моем понимании – человек не боящийся мыслить.
Чтобы достигнуть поставленной цели очень важно создать определенные условия для ученика, которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения. Каждый из детей – личность; одна выявленная, другая затаенная …
Вот оно поле деятельности. Выявляй, рассекречивай, помогай детям справиться с внутренними конфликтами. Мы воспитываем через искусство, а не учим ремеслу.
Мой опыт преподавания в школе – это прежде всего поиск таких методов работы, которые позволяют создать в классе комфортные условия для каждого ученика. Атмосферу творчества или, точнее говоря, сотворчества между учителей и учеником, а также между учащимися.
Этому способствует, по моему убеждению, литературное творчество. Я убеждена, что разбуженные творческое начало в какой то области непременно послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе. Я не ставлю перед собой цели сделать своих учеников писателями. Я просто учу на уроках образному видению и логическому осмыслению виденного, учу стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознаю своего места среди людей.
Психологами давно установлена связь между творческим потенциалом человека и сложным взаимодействием его сознания с подсознанием, мира мыслей с миром чувств, предчувствий, ощущений.
Но сегодня основная деятельность школьника носит словесно- логический характер. Даже на начальной ступени обучения и на уроках гуманитарного цикла мы гораздо больше заботимся о развитии логики ребенка, чем о его воображении, а вопрос об уровне знаний, умений, навыков заслоняет проблему воспитания чувств, в том числе и эстетического чувства. Так можно вырастить поколения людей, не умеющих быть личностями, грамотных специалистов, не способных, однако, стать Мастерами.
Рассуждения о том, что молодежь прагматична и сверхрациональна в силу веления времени, что она самодостаточна и не нуждается ни в этиче ских, ни в эстетических идеалах ушедших эпох, требуют существенного уточнения: молодежь такова, какой мы ее воспитали, другой нет и быть не может.
Творчество — самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке. Но сами дети не ощущают в себе присутствие гениальности. Задача учителя — развивать творческие силы в маленьком человеке. В творчестве происходит слияние человека с его делом, если это дело человека захватывает, увлекает. В высший момент творчества этот человек поглощен полностью предметом труда. Как у Пушкина: «И забываю мир. »
Если однажды учитель сумел пробудить в ребенке такое состояние, не сможет забыть этого маленький человек, потому что такой труд — наивысшая радость, где возникает гармония всех способностей человеческого существа.
Надо заставить детей задуматься над вопросами, интересными для них и одновременно важными для духовного становления личности ребенка.
Кажется, просто. Но учителя-словесники знают, что это далеко не просто. С одной стороны, мы работаем с самым благодатным материалом: родным русским языком и литературой, а с другой стороны, практика показывает: уроки русского языка, к сожалению, не относятся к числу самых любимых.
Но ведь только родное слово нашего великого языка может заставить звучать различные струны души ребенка. Основным средством воспитательного воздействия на школьника было и остается слово — слово учителя, слово писателя. По-прежнему самым сложным в работе словесника остается выбор формы воздействия дидактического материала — обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью. Общаясь со школьниками определенного возраста, мы всегда остро чувствуем, над какими направлениями нравственного становления, духовного роста и развития их творческих возможностей необходимо работать. У пятиклассников, например, ощущается дефицит культурного общения, а в результате — элементарного такта, терпимости в отношении друг к другу. В то же время ребята этого возраста щедры душой, бескорыстны, открыты, способны к самопознанию и постижению окружающего мира. Они глубоко ранимы и очень восприимчивы к доброму слову, поступку, дружескому участию.
Многие беды ребенка возникают не по причине испорченности, а от незнания, неумения выбрать правильную линию поведения в определенной жизненной ситуации, от ощущения огромной энергии, не находящей себе положительной цели.
Уберечь ребят от излишне частого появления в наше сложное время «поперечных» мыслей — одна из труднейших задач современного учителя, старшего друга. Но как сделать это, избежав назидательности, бесконечных нравоучений, подавления личности? Безусловно, для этого необходима подлинная педагогика сотрудничества — явление скорее психологическое, чем дидактическое.
Проблема общения одна из самых важных сегодня в самых различных областях: менеджмент, социальная и возрастная психология, теория воспитания и т. д. Особый интерес эта проблема вызвала у меня: любая человеческая деятельность так или иначе основана на общении, а учебная не исключение. А для школьников 12—15 лет обучение и общение являются ведущими видами деятельности.
Подростки испытывают огромную потребность в общении друг с другом. Но организация их жизни предполагает постоянное погружение в учебную деятельность, а не реализацию потребности в общении.
Действительно, учащийся ежедневно в течение 5 — 6 часов включен в школьную жизнь и 3 — 4 часа (в среднем) тратит на подготовку домашних заданий. Таким образом, из 16 часов активного времени более половины занимает учеба.
Поэтому просто необходимо, чтобы учебно-воспитательная ситуация способствовала развитию сферы общения школьников. Я это делаю через творческие работы учащихся. Для этого в процессе обучения должны проявляться все три стороны общения: информативная (передача и сохранение информации), интерактивная (организация взаимодействия в совместной деятельности) и перцептивная (восприятие и понимание человека человеком).
Но школьная ситуация сильно деформирована: ученика готовят к получению, сохранению и выдаче информации. У школьников вырабатывается своеобразный стереотип ожидания. При этом активная, самостоятельная позиция учащегося часто идет вразрез с учительским планом занятия и потому не принимается педагогом.
Учебное взаимодействие, прежде всего, предполагает изменение объектной, принимающей позиции учащегося в объективную, активно действующую. В связи с этим, определенным образом меняется и роль педагога: из «непререкаемого авторитета» он превращается во внимательного и заинтересованного собеседника и сотрудника.
Такие изменения предполагают значительные сдвиги в самой технологии обучения: нужно овладеть приемами учебного диалога:
б) определение собственной позиции во взаимодействии не как главной, но как нейтральной, что дает учащемуся возможность во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без боязни, что их остановят, одернут;
в) анализ и самоанализ занятия: что, как и почему происходило;
г) ведение заметок, помогающих отслеживать течение занятия его кульминацию, результативность;
2) Невербальные приемы:
а) визуальные: выражение лица, позы и движения, зрительный
контакт;
б) акустические: интонации, речевые паузы;
в) тактильные: расстояние между говорящими.
Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи.
Такие уроки способствуют формированию у учащихся умения общаться, чувства собственного достоинства, готовности к взаимодействию и взаимопомощи.
Важно, чтобы каждое занятие содержало материал для языкового осмысления, формирования культуры речи и решало определенные воспитательные задачи.
Использую творческие работы нетрадиционных жанров, поощряю речевую импровизацию, употребление незапланированных индивидуальных языковых средств, стремление ребят к собственному узнаваемому стилю.
Сочинения — тот вид деятельности учащихся, который оказывается одним из наиболее востребованных в эпоху развития глобальных коммуникаций. Звучит парадоксально — но что представляют собой и создание сайта, и общение в сети с помощью чатов, как не самостоятельное составление завершенных, внутренне логичных текстов? Бытует мнение, что сочинения слишком трудны для перегруженных школьников, неинтересны им, а главное, не пригодятся в будущем подавляющему большинству специалистов. Эта точка зрения обусловлена, во-первых, тем, что преподаватели ориентируются преимущественно на работы литературоведческого характера, похожие на работы выпускников- медалистов; при этом многие интересно мыслящие мальчишки пугаются сложной для них терминологии, необходимости выдерживать заданный объем и при этом «говорить красиво»: в их возрасте ценят, наоборот, умение высказывать мысли предельно кратко. Во-вторых, в любом классе обычно выделяются несколько «пишущих» детей, с которыми остальным состязаться практически бесполезно; и эти «остальные» чувствуют себя заранее обреченными на поражение, что вызывает либо осознанный, либо подсознательный протест — чувство победителя подросткам жизненно необходимо.
Между тем осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендация, докладная записка — это сочинение, что успех делового человека во многом зависит от его умения общаться по электронной почте, вызывает у учеников искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные. В этом им могла бы помочь активная индивидуальная работа по развитию речи, которая дает ощутимые результаты.
Я убеждена, что творческие работы учащихся являются средством формирования коммуникативных умений, учат образному видению и логическому осмыслению виденного, учат стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди людей.
В результате многолетней работы сложилась определенная методика. Я имела возможность видеть ее результаты и в эксперименте, т. е. в работе с определенным классом в течение определенного количества лет, и в практике работы с разным возрастом в разных классах. Смогла сравнить уровень выпускных классов, с которыми работала и не работала по этой методике.
8—11 класс — «Одноклассник», «Я и мы», «Этот мир. »
Коротко познакомлю с теми принципами, на которых базируется методика, и что она собой представляет.
По моему глубокому убеждению, методика должна быть такова, чтобы весь класс получил одно задание, все были бы поставлены в равные условия: и тот, кто блистает на уроках русского языка и литературы, и тот, кто обычно рта не раскрывает. И «вечно немые» у ищущего педагога могут как-то проявлять себя на уроке, расти, развиваться.
Я стараюсь добиться того, чтобы каждый брал ручку и писал, думал, чтобы вершилась работа души, чтобы каждый через себя пропускал те проблемы, которыми богата жизнь: ведь, по существу, от того, как эти проблемы будет решать для себя каждый, зависит и мировоззрение общества, и его нравственный уровень.
Ученик должен быть уверен, что его высказывания никак не будут использованы против него: не будут опубликованы без его согласия, не будут прочитаны учителям, родителям.
Кроме того, это взаимодоверие нельзя построить, если глубоко не отдать себе отчета в том, что наше мироощущение не может и не должно быть идентично детскому. То, что для нас бесспорно, для ребенка часто не так. Надо уважать и любить детские выдумки. Так определяются основные принципы данной методики.
Второй круг тем касается отношений ребенка с живым миром, окружающим его.
Когда ребята пишут о животных, о цветах, они впервые пробуют понять, что они получают от тех, кто живет рядом, и что отдают им. Это первый разговор об обязанностях, причем, не разговор, начатый взрослыми в назидание, а разговор, возникший в самих детских работах.
Непосредственно за сочинениями о связи человека с огромным миром удобно и необходимо дать темы об искусстве. Это «Этюд о книге», «Этюд о фильме», «Этюд о песне».
С целью преодоления инерции необходимо давать неожиданные формулировки тем, непривычные для ребят.
Следующий круг тем касается проблемы взаимоотношений ребенка («Я») и окружающего мира («Мы»).
Такие сочинения — подлинные открытия для педагога: они показывают уровень развития ребят, их шкалу ценностей.
Важно в таких работах, чтобы учитель давал тему, даже не намекая, что именно он хочет получить от детей. Ибо только в таком случае ребята раскроются, не будет нарушена самостоятельность мысли.
Последний круг тем ставит конкретные нравственные проблемы: «Люди», «Какой я человек», «Что такое хороший человек», эссе о совести, долге, мечте и т.д.
Таким образом, темы располагаются как бы по спирали: мироздание, живой мир, искусство, «Я и мы», нравственные проблемы, их число не исчерпывает работу, она не растягивается на годы, а систематически, по спирали, повторяется и на каждом возрастном уровне наполняется новым содержанием. Работы самих учащихся захватывают большой круг проблем, становятся более взрослыми, более серьезными, более глубокими.
Опыт показал, что практически такую работу можно начать в любой момент, и, сколько бы она не продолжалась, пользу принесет обязательно.
Как оценивать творческие работы? Переходить к анализу неудач можно только тогда, когда в классе сложится по- настоящему зрелая аудитория, когда неудача товарища ничем, кроме урока и ему, и другим не может стать. Стараюсь, чтобы материал для анализа неудач брался из работ сильных учеников, у которых, наряду с ними, есть заведомые успехи.
Неудачи средних учеников или тех, кто по складу характера не способен взглянуть на себя со стороны, кто легко раним, не анализируются публично никогда.
Разбирая же работы индивидуально, естественно, делаю это с учетом потенциала, с учетом того, что хотел сказать человек, но пока еще не сумел. Задача учителя здесь не показать свою эрудицию и способности, а открыть неуверенному в себе подростку его способности, вселить в него уверенность.
Большую роль в стимулировании, в поднятии интереса, желание спорить и думать играет та работа, которая проводится после раздачи сочинений и анализа некоторых из них. И здесь важно показать каждому, что он сам знает, что он может. В качестве наиболее приемлемой формы работы предлагаю опубликование на стендах подборок наиболее интересных высказываний по проблемам. Этот вид работ является важнейшим в формировании коммуникативных умений и в нравственном воспитании учащихся.
Пришлось проявить гибкость не только в оценках, но и в формах принуждения. Творить по заданию может не каждый и не всегда.
Бывает, нет настроения, или тема чужда и не захватывает, или не умеешь еще писать и т.д. В классах младших и средних оправдывает себя такой нехитрый прием, как предложение порисовать на эту тему, или порисовать на другую тему, т.к. одним из эффективных средств формирования коммуникативных умений является собственный рисунок ребенка. При этом я опиралась на мысль Л.С. Выготского о том, что рисунок является графическим рассказом ребенка: «Пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал». Отсюда вытекает важный методический вывод: текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания во внутренней речи, а значит, обеспечивает процесс реализации этого плана при словесном оформлении.
Неслучайно известный методист К. Б. Бархин считал, что «вопрос о детском рисунке. — один из важнейших вопросов, которым должен теперь серьезно заняться. педагог. Графический язык в некоторых отношениях более доступен детям, чем язык слов: ребенок (по времени своего развития) раньше живописец и график, чем писатель, и нас, преподавателей родного языка, не могут не интересовать методы поддержки в школе словесного искусства искусствами изобразительными. Необходимо. научить ребенка «видеть» предметы, их форму и цвет. Занятие рисованием. — необходимая подготовка к словесному творчеству».
Собственный рисунок внесет в учебный процесс разнообразие и занимательность, повысит интерес учащихся к изучению русского языка, создаст на уроке эффект новизны, организует новую речевую ситуацию и тем самым мотивирует составление речевого произведения, использование учащимися образно-выразительных средств языка, эмоционально-оценочной лексики.
Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, поскольку, изображая что-либо, ребенок выбирает размер, форму, цвет, характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание ребенка акцентируется и на качественной стороне предмета. Вместе с тем в его сознании закрепляются слова, обозначающие признак.
С помощью рисунка ребенку легче воссоздать для себя облик живой действительности, поскольку, рисуя, он учится видеть, наблюдать, анализировать, выделять существенное, сравнивать. В процессе рисования ребенок обращает внимание на то, что вызывает его непосредственный интерес. Школьнику интересно все яркое, крупное, т. е. все то, что затрагивает его эмоциональную сферу, и, рисуя, ребенок находит реальную форму воплощения для своего переживания. Процесс рисования интересен для ребенка, вызывает у него определенные эмоции. Следовательно, рисунок помогает сосредоточить внимание детей на рассматриваемом предмете или проблеме.
Кроме того, внимание учащихся более устойчиво при выполнении внешних действий. Вот почему необходимо стремиться к разнообразию в учебной работе, т. е. чередовать работу, требующую умственных действий, с различными видами заданий, где надо выполнять внешние действия, например что-то рисовать. Любое действие легче осуществляется и понима ется учеником, если вначале оно представлено ему в такой внешней форме, в которой легко выделить его основные закономерности. Ребенок в рисунке выделяет все самое существенное и важное для него на данный момент.
Однако развивать исключительно наглядно-образное мышление недостаточно (тем более оно у школьников начального и среднего звена достаточно хорошо развито). Наряду с образным необходимо развивать и словесно-логическое мышление. Этому способствует анализ текста. Поэтому вместе с рисунком мы используем на уроке текст: анализ «чужого» текста и создание своего высказывания. Составление связного рассказа, подготовка плана, выделение главного и второстепенного тренируют школьников в применении таких сложных форм умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, внутренний план действий, рефлексия.
Известно, что многие учащиеся воссоздают образы и картины прочитанного неточно и даже неверно. Рисунки же, выполненные детьми на основе прочитанного текста, способствуют выявлению в известной мере того, что действительно воспринято учащимися. Рисунок помогает детям не только как-то конкретизировать, уточнить их представления о прочитанном, но и в доступной для них форме (через цвет, отдельные изобразительные детали) частично выразить свое отношение к изображаемому. Создавая иллюстрацию, ученик осмысливает прочитанное, вместе с тем он получает зрительную опору для того, что осмыслил, следовательно, рисунок стимулирует запоминание, т. е. положительно влияет на долговременную память.
Таким образом, рисунок, созданный ребенком к тексту, положительно воздействует на развитие познавательных процессов у школьников. В свою очередь, развитие познавательных процессов имеет немаловажное значение для совершенствования речевых механизмов, которые являются психологической основой формирования коммуникативных умений школьников. Следовательно, использование указанного средства наглядности — эффективный путь формирования коммуникативных умений учащихся. Соединение словесных и изобразительных средств дает двойную мотивацию для создания высказывания и в большей степени способствует развитию связной речи школьников.
Варьируя тематику, учитываю и неровность интеллектуального развития ребят в классе, особенности и разнообразие психологического склада: одни четко нацелены на осмысление и раскрытие предложенной учителем темы, другие склонны к свободному полету и философским рассуждениям; одни «стартуют» очень легко, другим чрезвычайно трудно сдвинуться с места. Это закономерно, ни в коем случае не подталкивать ребят, не ставить наводящих вопросов. Не надо заранее просить подумать над рядом каких то проблем. Результаты лучше, когда тема была совершенно неожиданной.
Вот некоторые методические принципы таких бесед:
Работы раздаются во второй половине или в конце беседы, ибо опыт показал, что иначе аудитория дезорганизована.
Учитель зачитывает ребятам (с согласия авторов) выдержки из сочинений по предложенной на доске схеме, а учащиеся делают определенные пометки на листочках или в блокнотах, потому что они потом должны будут выступить по тем или иным вопросам.
Ученикам предлагается выступить или защищая свою позицию, или опровергая чью — то точку зрения. Учителю целесообразно выступать с определенным резюме, т.е. не доводить спор до четкого «да» или «нет» (если это не касается принципиальных вопросов). В своем резюме учитель должен высказать свою точку зрения, но не подавлять работу мысли учащегося, ибо учителя и учеников разделяет определенный возрастной барьер, и поэтому их мысли абсолютно совпадать просто не могут.
Готовясь к устной беседе, учитель одновременно обдумывает, какой характер будет иметь стенд. На стенде должны быть представлены работы, подобранные по другому принципу, чем при устной беседе, с тем чтобы охват по данной теме был как можно шире, а само обсуждение как можно глубже. Стенды могут носить самостоятельный характер.
Публикация на стенде преследует следующие цели:
1. Дать возможность учащимся сравнить и не торопясь продумать позиции участников полемики.
2. Дать возможность стимулировать осмысление содержания через художественную иллюстрацию.
З. Дать возможность учащимся «потолпиться» у стенда без давления обстановки урока, сидения за партой, мнения учителя; почитать, поспорить.
Эти два вида работ считаются подготовкой к публикации работ в журнале (если учитель будет с учащимися издавать свой школьный журнал).
Журнал можно выпускать один раз в четверть. Он включает в себя все наиболее интересное, что писалось за данный промежуток времени. Работы печатаются или переписываются так, чтобы на самих страницах оставались места для иллюстраций.
Дальнейшая судьба журнала такова: он выдается классу под ответственность кого-то из ребят; его можно читать в классе, брать домой, читать в семье, обсуждать, и каждый, кто хочет, вправе его иллюстрировать. Интересной оказывается специально оставленная страница для «заметок по поводу».
Вся работа с творческими сочинениями, в том числе диспуты и выпуск журнала, дает возможность ребятам свободно развиваться, готовит учащихся к полноценному общению в устной и письменной форме, что сегодня является приоритетным.
Ни в коем случае не стоит уклоняться от острых, волнующих проблем, т.к. творческие работы учащихся, хотя и в миниатюре, в потенции, но все-таки это начало самостоятельного творчества, и это, безусловно, творческий труд.