1 класс введение в школьную жизнь планирование
План-конспект урока: » Введение в школьную жизнь», 1 класс
Введение в школьную жизнь
— познакомить детей с учителем и между собой;
— ввести правило «Хочешь говорить — подними руку!»;
— ввести новый знак «Хор»;
— ввести новый знак «Мы готовы»;
— учить детей задавать вопросы по теме «Знакомство»;
— развивать речь, внимание, наблюдательность.
Оборудование: карандаши цветные, простой карандаш, наглядный материал.
-Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все красивые! Сегодня вы в первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладошки те, у кого сегодня хорошее настроение.
-Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились?
-Вы рады, потому что у вас есть красивый ранец; потому что в вашем ранце много новых школьных вещей; потому что вы сегодня очень нарядны и красивы; потому что вы сегодня первый раз пришли в школу; потому что вы сегодня стали школьниками; потому что вы встретились сегодня со своей учительницей. Всё это очень хорошо, дети, но, наверное, вам очень хочется познакомиться со мной получше, правда?
Меня зовут. Если забудете моё имя, подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я ваша первая учительница. Я мечтала стать учителем ещё с детства. Я очень люблю детей. У меня есть дочь Полина. Я люблю путешествовать, мечтать, слушать музыку. А не люблю я дождь, грязь, слёзы, и когда ребята друг друга обижают. Мы с вами будем учиться вместе, и я всегда буду рада вам помочь.
Расскажу вам обо всём:
Отчего бывает гром,
И про север, и про юг,
И про всё, что есть вокруг,
Про медведя, про лису
И про ягоды в лесу.
Научу вас рисовать,
Строить, шить и вышивать.
-Со мной вы познакомились, а как мне с вами познакомиться? Я придумала! Сейчас я сосчитаю до трёх, а вы все вместе громко назовёте свои имена.
Договорились?
-Ничего не поняла, какое-то «Уа-уа»! Давайте еще громче! Раз, два, три!
-Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена? Что же делать?
-Способ – поднимать руку? Ребята, давайте попробуем если хочешь ответить – подними руку. Покажите, как нужно поднимать руку.
-Как ещё можно поднимать руку?
-Давайте выберем, как удобнее всего поднимать руку.
— Для чего нам нужно правило, о том как правильно поднимать руку?
-Давайте попробуем. Кто хочет сообщить нам своё имя?
– Дети, нравится ли вам работать по новому правилу? Значит, вы согласны принять его в нашу школьную жизнь?
– Что вы будете делать, если я покажу этот знак?
-Давайте попробуем. Мальчик, как тебя зовут?
– Правильно ли Саша ответил на вопрос?
-Ребят, а зачем люди знакомятся?
— Немного отдохнём и сделаем зарядку:
Ручки потянули вверх,
Словно там висит орех. (Потягивания — руки вверх.)
Тянем в стороны потом,
Словно обнимаем дом. (Потягивания — руки в стороны.)
Ноги врозь, на пояс руки.
Влево плечи разверни.
А теперь направо. Ну-ка!
Упражненье повтори. (Вращение туловищем в стороны.)
А теперь пора попрыгать,
Как лягушка: прыг-прыг-прыг. (Прыжки на месте.)
Кто устать боится мигом,
Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте.)
— Спасибо, садимся на места.
— Сегодня я шла по улице и наблюдала такую картину: мужчина стоял на тротуаре и махал рукой проезжающим мимо машинам. Как вы думаете, зачем он это делал?
— Откуда вы, об этом знаете?
-Когда я подходила к нашей школе, то обратила внимание, что мама грозила своей дочке пальчиком. Что это значит, ребята?
-Может, вы сможете показать, как она это делала?
-Значит, людям можно общаться между собой не только словами, но и жестами?
-Предлагаю вам с помощью жестов позвать кого-либо к себе….
— Покажите с помощью жестов как люди прощаются…
— Покажите с помощью жестов как люди здороваются…
— Покажите с помощью жестов как люди мирятся… загадать свой жест, а остальным – отгадать его значение.
— Покажите с помощью жестов свой любой жест, а мы попытаемся отгадать его значение.
— Ребята, а как вы думаете, нужны ли в школе жесты?
— Какое у нас теперь есть школьное правило? (поднятая рука)
— Когда нужно поднимать руку?
— Посмотрите на картинки и попробуйте отгадать, где изображён школьник, а где дошкольник? Как вы догадались?
— А вы ещё помните, как были дошкольниками?
– Давайте поиграем в игру «Школьники – дошкольники».
Покажите, как сидит школьник.
Покажите, как сидит дошкольник.
Покажите, как ходит школьник.
Покажите, как ходит дошкольник.
-Когда я хлопну один раз, вы должны сидеть как школьники, а когда два раза – как дошкольники: школьник, дошкольник, дошкольник, школьник.
— Ребята, а умеете ли вы здороваться по-школьному? Давайте попробуем.
– Все согласны, что в школе так здороваются?
— Мои бывшие ученики всегда радовали меня тем, что здоровались молча. Пробуем.
– Дети, я даже не поняла: вы поздоровались со мной или нет? Как же сделать это понятнее?
Учитель выводит детей на нужное приветствие: чтобы молча поздороваться, надо встать рядом с партой.
– Как здорово вы придумали – даже лучше, чем мои четвероклассники!
Давайте ещё раз поздороваемся, как школьники, а теперь – как дошкольники.
— А сейчас я предлагаю вам заняться любим делом: отгадыванием загадок.
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор. ( Айболит )
Вместе с Карлсоном
Прыгал с крыш
Шалунишка наш. ( Малыш )
3. Она красива и мила,
Имя ее – от слова «зола». ( Золушка )
— Как вы думаете, ребята, почему у меня испортилось настроение? ( Мы шумели)
— А почему так произошло? (Ответить хотели все)
— Что же делать? Как поступают школьники?
(Отвечать либо хором или поднять руку и ждать пока тебя спросит учитель).
— Вводим новый знак «Хор», если учитель показывает этот знак, то мы отвечаем ХОРОМ.
— Сейчас я буду задавать вам вопросы и показывать один из этих знаков (ХОР и поднятая рука). Смотрите внимательно, когда надо отвечать хором, а когда поднимать руку и отвечать по одному.
1.Как звали сказочного героя, которого бабка и дед слепили из теста? ( Знак «Хор». ) 2.Правда ли, что Колобок смог уйти и от Зайца, и от Медведя? ( Знак «Хор». )
3.Каких сказочных героев ты знаешь? ( Знак «Поднятая рука». )
4.Правда ли, что самая длинная шея – у жирафа? ( Знак «Хор». )
— Молодцы, вы оказались такими внимательными.
(слайд №8) (Учитель показывает рисунок буратино)
– Хором назовите имя этого героя!
— Как вы узнали, что надо отвечать хором, я ведь не показала вам никакого значка?
-Какие вы внимательные! Действительно, если внимательно слушать задание, можно точно определить, как надо отвечать: хором или по одному.
— Поиграем в игру «Вот так», для этого нужна встать со своего рабочего мечта.
Как живёте, мои детки? ( Вот так! )
Как идёте, мои детки? ( Вот так! )
Как стоите, мои детки? ( Вот так! )
Как едите, мои детки? ( Вот так! )
Как молчите, мои детки? ( Вот так! )
Как сидите, мои детки? ( Вот так! )
Как вы спали, мои детки? ( Вот так! )
— Молодцы, а теперь веселее и все вместе приговариваем слова.
-Мы с вами уже целый урок вместе. С ейчас я вам расскажу о том, какие у меня в классе дети – настоящие школьники! Только если я ошибусь, вы не молчите, возмущайтесь. Как можно возмущаться? (топать)
2. Когда слышат звонок на урок – прячутся под парты. (топают)
3. Если слышат слово «хором» – отвечают громко хором. (хлопают)
4. Когда учитель говорит на уроке: «Здравствуйте», дети отвечают громко: «Здравствуйте!» (топают)
5. Мои ученики знают, что в школе важнее всего перемены. (топают)
6. Они на уроке стараются громче шуметь. (топают)
— Снова встанем и вспомним нашу зарядку:
Упражнение в применении знаков «Поднятая рука» [1] и «Хор» [2]
— Я сейчас буду вас испытывать. Проверим, как вы умеете работать по знакам « Поднятая рука» и «Хор». Я буду загадывать вам загадки и показывать, какого ответа жду от вас: хорового или индивидуального.
Сорок одежек, и все без застежек. [Хор] ( Кочан капусты )
Висит сито, не руками свито. [Рука] ( Паутина )
Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красную шапку нашел. [Хор] ( Гриб подосиновик )
У двух матерей по пять сыновей, все в одно имя. [Рука] ( Рука, пальцы )
Два брата живут через дорогу, а друг друга не видят. [Рука] ( Глаза )
Молодцы! Вы справились и с этим испытанием!
— Вчера я была в соседнем классе и познакомилась с девочкой Олей. Она не разговаривает на уроках, слушает учителя, делает все, что он говорит, помогает одноклассникам. Оля помогает им не разговаривая. Для этого она изобрела свой способ подсказки. Мне он очень понравился. Хотите, я с вами поделюсь им, и если он вам понравится, мы будем его использовать в своем классе?
— Вот Буратино прислал нам сочинение и попросил его проверить. Я буду читать предложение. Если оно правильное – вы будете поднимать знак «+», если Буратино ошибся, то вы показываете знак «–».
Однажды ночью я шел по лесу. (+) Ярко светило солнце. (–) А что могло светить ночью? (Луна.) На елях висели бананы. (–) Что могло висеть на елях? (Шишки.) Вдруг я увидел, как по ели с ветки на ветку прыгали веселые крокодилы. (–) А кто может прыгать с ветки на ветку? (Белки.) Они несли в своё дупло еловые шишки. (+) Шишки были небольшого размера. (+) Но вдруг белочка выпустила шишку из лапок. (+) И она полетела на небо. (–) А куда она могла улететь? (На землю.) Шишка попала мне прямо в ногу, и от этого на лбу у меня появился большой синяк. (–) Куда попала шишка Буратино? (В лоб.) После этого я перестал ходить по ночам в лес.
– Молодцы! Очень внимательны были, помогли Буратино исправить сочинение.
– Какой вывод можно сделать про вас, мои дети: на кого вы становитесь больше похожими – на школьников или на дошкольников?
— А кто из вас любит собирать пазлы поднимите руки?
— Значит, я угадала ваше желание, у меня есть для вас пазлы и мы их сейчас соберём. Только есть одна проблема. У меня картинок только 7, а вас 28 детей. Кому же их дать?
— Верно, нужно распределиться по группам, по 4 человека. Одно условие – участвовать в собирании картинки должны все дети. Придумайте, как вы это будете делать.
-Верно, работать СООБЩА.
— Ребята, но как я узнаю, что вы выполнили работу?
– А я предлагаю сделать еще проще: взяться за руки и поднять их. Давайте попробуем.
– Покажите мне этот знак.
— Какая картинка получилась у …., а что получилось у вас?
— Д авайте послушаем, как вы готовы работать. Дети каждого ряда будут по очереди хлопать в ладоши. Итак, хлопают дети первого ряда….
— А теперь ребята второго ряда.
— Ну и наконец третий ряд.
— Мне показалось, что дружнее всех хлопали ребята третьего ряда, а вам?
-Что помешало другим ребятам дружно похлопать в ладоши?
— Попробуем ещё раз?….Первый ряд….Второй ряд….Третий ряд…
— Значит очень важно подружиться друг с другом, слушать друг друга и понимать товарища. Этому нам предстоит сегодня научиться. Потренируемся?
— Тогда я начинаю предложение, а вы его заканчиваете, только говорите слова с противоположным значением. Отвечать будим хором по ряда:
2 ряд: Летом листья зелёные, а осенью…( жёлтые).
3 ряд: Дорога широкая, а тропинка…( узкая).
— А теперь попробуем все вместе хором отвечать «да» или «нет».
Осенью цветут цветы? (н) Туманы осенью плывут? (д)
Тучки солнце закрывают? (д) А букашки прилетают? (н)
Колючий ветер прилетает? (д) Звери норки закрывают? (д)
Урожай все собирают? (д) Солнце светит очень жарко? (н)
Птичьи стаи улетают? (д) Можно детям загорать? (н)
Часто-часто льют дожди? (д) Ну а что же надо делать?
Достаем мы сапоги? (д) Куртки, шапки надевать! (д)
— Ребята, вы сегодня многому уже научились: работа в группе, отвечать хором, поднимать руку, слушать друг друга….А петь вы все вместе умеете?
— Понравился ли вам сегодня наш урок?
— Интересно ли вам было?
— Какие у вас теперь есть школьные правила?
— Когда нужно поднимать руку?
— Зачем мы придумываем школьные правила?
(слайд №14) Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересный урок, скажем громко, дружно: Спасибо за урок.
Рабочая программа «Введение в школьную жизнь» 1 класс
Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения г. Москвы
« Школы с углубленным изучением отдельных предметов №879»
на 2014-2015 учебный год
по курсу «Введение в школьную жизнь» для 1 класса
Учителя начальных классов
Нечукиной Юлии Федоровны
Программа курса адаптационного периода
«Введение в школьную жизнь»
Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова), реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первых двух недель учебных занятий.
Цели и задачи курса
Программа адаптационного периода
– обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
– способствует психологической адаптации детей в школе;
– знакомит с основными школьными правилами;
– прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
– обучает элементарным приемам обратной связи;
– развивает внимание, память, мышление, воображение;
– формирует классный коллектив.
Программа рассчитана на 30 часов.
В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.
Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании. В
В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.
Основные разделы курса
Основными разделами данного курса являются:
«Как учить себя с помощью взрослого»; «Сотрудничество со сверстниками»;
«Отношение ребенка с самим собой».
Урок 1. Знакомство. Введение знака «Я».
Урок 2. Режим дня школьника.
Урок 3. Схема класса.
Урок 1. Приветствие. Школьные правила вежливости. Схема класса.
Урок 2. Введение знака «ХОР», противопоставление знаку «Я».
Урок 3. Оценка. Введение способа оценки.
Урок 1. Изменение схемы класса. Введение знака «МЫ». Игра вдвоем.
Урок 2. Введение знаком «+», «–».
Урок 3. Самооценка, критерии, оценка.
Урок 1. Отработка введенных ранее знаков «+», «–«, «Я», «Мы», «Хор».
Урок 2. Как надо и не надо спорить?
Урок 3. Диагностика и отработка разных критериев оценки.
Урок 1. Введение знака «Вопрос».
Урок 2. Ситуация неопределенного правила.
Урок 3. Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.
Урок 1. Понятно ли мы говорим? Средства организации дискуссии.
Урок 2. Групповые задания с неопределенными правилами.
Урок 3. Адресованность, понятность сообщения.
Урок 1. Адресованность действия при групповом взаимодействии.
Урок 2. Ловушка как элемент учительской диагностики.
Урок 3. Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности.
Урок 1. Отработка знаков, введенных ранее. Игра «Третий лишний».
Урок 2. Система недостаточности средств, которая разрешается обращением ученика к другому ученику или группе.
Урок 3. Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которяе отрабатывались ранее.
Урок 1. Повторы особенно удачных полюбившихся детям сюжетов и заданий.
Урок 2. Критерии оценки, точка зрения оценивающего.
Урок 3. Отработка знаков, введённых ранее.
Урок 1. Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которое отрабатывались ранее.
Урок 2. Праздник «Посвящение в ученики».
Урок 3.Праздник «Посвящение в ученики»
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
От пера до компьютера. Знакомство.
Поговорим о наших именах. Введение знака «Я».
Режим дня школьника. Знак «Звонок». Схема класса.
Приветствие. Школьные правила вежливости. Схема класса.
Введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я».
Оценка. Введение способа оценки.
Изменение схемы класса.
Введение знака «Мы». Парная форма работы. Взаимооценка.
Самооценка, критерии, оценка.
Отработка введённых ранее знаков «Я», «МЫ», «ХОР», «+», «-»
Столкновение мнений детей: «Как надо и как не надо спорить»
Диагностика и отработка разных критериев оценки.
Введение знака «Вопрос», его применение.
Ситуация неопределенного правила.
Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.
Понятно ли мы говорим? Средства организации дискуссии.
Групповые задания с неопределенными правилами.
Адресованность, понятность сообщения.
Адресованность действия при групповом взаимодействии.
Ловушка как элемент учительской диагностики.
Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности.
Отработка знаков, введенных ранее. Игра «Третий лишний».
Система недостаточности средств, которая разрешается обращением ученика к другому ученику или группе.
Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которое отрабатывались ранее.
Повторы особенно удачных полюбившихся детям сюжетов и заданий.
Критерии оценки, точка зрения оценивающего.
Отработка знаков, введённых ранее.
Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которое отрабатывались ранее.
Праздник «Посвящение в ученики».
Праздник «Посвящение в ученики».
В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры.
Процесс учения обладает рядом признаков:
контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);
временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);
заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);
результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);
оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия не предназначенные для оценки).
Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.
С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы. К таким формам относятся: работа с «черновиком», «стол – помощник», «стол – заданий».
Обучение работе с «черновиком» начинается в первой четверти первого класса. Работа в «черновике» не предполагает передачу готовой техники («сначала решить на черновике»), а связано с организацией рефлексивного отношения учащихся к своей работе – пониманию уместности первоначальной тренировки. Любая работа, таким образом, делится на две функциональные части: подготовка (тренировка) и переписывания «начисто» задания для предъявления выполненного задания учителю или сверстникам. Тренировочная часть работы проводится в отдельной тетради – «черновике» и никак не оценивается учителем, но в спорных ситуациях (например, допущение ошибки при списывании) может учитываться учителем.
В процессе обучения учащихся работе с «черновиком» выделяются этапы :
– на первом этапе образец работы с черновиком показывается на доске. Доска делится на две части: «доска сомнений» и «место на оценку». При этом большое внимание уделяется коллективному обсуждению детских сомнений. Таким образом, совместно с учителем и другими учащимися ребенок учится видеть смысл подготовки (например, набросав, ответы на «доске сомнений» можно их проанализировать, выбрать правильный, исправить, зачеркнуть и пр.);
– на втором этапе работа переносится в тетрадь – «черновик», причем объем подготовительной работы гораздо больше, чем на оценку, т.к. все свои сомнения и варианты ответов дети оформляют в «черновике»;
– на третьем этапе появляется новое отношение детей к своей работе. Меняется отношение между двумя частями работы: объем выполнения на оценку превышает объем тренировки. Сначала оформляется работа (или часть работы) на оценку, а потом сомнительные места выполняются «на черновике». Такое изменение частей работы показывает, что дети понимают место тренировки, т.е. при затруднениях ребенок самостоятельно выделяет содержание «черновика».
«Стол – помощник», «стол заданий» предполагает организацию предметного противопоставления средства и задания (задачи). «Стол – помощник» – это стол с карточками-помощниками, схемами, таблицами, счетными палочками, мерками, моделями, справочной литературой и пр. Позже появляются средства – «мешальщики», те которые не являются средствами помощи, а наоборот, уводят от выполнения задания (решения задачи). Таким образом, у учащихся формируется (выращивается) такое действие как выбор средств. На «столе заданий» учащиеся могут себе выбрать дополнительные тренировочные задания, задания творческого характера, задания на смекалку, повышенной трудности, опережающие и пр. Такие задания формируют познавательный интерес, стремление к саморосту, качественному самоизменению.
С самого начала прихода в школу ребенок должен познакомиться с новой «философией оценки». Оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила «оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися. Представим примерный список этих правил (список может быть продолжен):
не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и пр.);
хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;
«на ложку дегтя – бочка меда»;
ставить перед ребенком только конкретные цели;
не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
формулировка «опять ты НЕ…» верный способ выращивания Неудачника»;
учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
Параллельно с правилами «оценочной безопасности» в адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:
– обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);
– оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);
– самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;
– там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).
На протяжении всего периода обучения в начальной школе «философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.
Поддержать в детях уверенность в себе позволяет «доска достижений» или график «мои достижения» в тетради контрольно-оценочной деятельности (на выбор учителя и учащихся). Важно помнить, вся работа детей, заканчивающаяся созданием «материального продукта» должна выставляться на всеобщее обозрение по решению самого ребенка или группы детей. Однако здесь существует опасность, которая заключается в возможности сравнения своих работ. Предупреждением конфликтов, вызванных соперничеством, конкуренцией, требует от учителя специальных усилий – важно научить детей оценивать работы свои и чужие по общепринятым критериям.
– эмоциональной поддержке ребенка;
– организации максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);
– оказании помощи организации экспериментальной работы в домашних условиях;
– проработке правил для учащихся;
– оказании помощи выбора дополнительных образовательных услуг (кружок, секция, факультатив и пр.).
Содержательная помощь со стороны родителей нежелательна. При возникновении у ребенка затруднений при выполнении домашних заданий (чтении, эксперимента, творческого задания и пр.), родители могут помочь сформулировать словесно проблему и зафиксировать ее в тетради.
В адаптационный период должна быть налажена связь между школой и родителями. Необходимо проводить регулярную «школу для родителей», где регулярно осуществляется обмен наблюдениями, впечатлениями по поводу действий ребенка.
«Карта знаний» по предмету – это специально отведенное место в классе (представленное на листе ватмана, стенде), в тетради контрольно-оценочной деятельности, где в схематической форме фиксируются основные предметные области курса (первоначально – как направления или задачи исследования, позднее – как открытие детьми способа действий, понятий).
Составленная классом «Карта знаний» по предмету помогает учащимся сознательно и целенаправленно выбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач, позволяет школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете, позволяет делать предположения о возможных дальнейших содержательных движениях.
Групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу.
Работа в группах организуется тогда, когда возможен «интеллектуальный конфликт». Интеллектуальный конфликт разворачивается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует поиску способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным средством запуска дискуссии в группе являются задания-ловушки. Учитель при этом не выступает как носитель единственно верной точки зрения, а как опытный помощник, коллега по общей работе.
позволяющие различать ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя;
позволяющие различать понятийную и житейскую логику;
задачи-ловушки не имеющие решения.
Функции групповой работы:
эмоционально поддерживает каждого ученика;
продуцирует мышление ученика;
удерживает внимание ученика;
дает возможность каждому попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
закладывает основу умения учиться (постановка цели, планирование совместных действий, контроль, оценка);
обучает способам организации;
вовлекает детей в содержательное обучение;
сочетает обучение и воспитание.
Условия эффективной организации групповой работы:
подбираются задачи, требующие обсуждения разных точек зрения;
организуется специальное обучение детей умениям коллективного обсуждения задачи и группового взаимодействия;
предварительно проводится работа по уяснению детьми задачи, способа работы, формы предъявления результата до того, как будет сказано «а теперь групповая работа».
Работа в группах формируется постепенно в течение первых двух лет обучения.
Этапы работы в группе:
фиксация вопроса задачи (в символической или знаковой форме) и неоднократное возвращение к нему в ходе поиска решения;
анализ условия задачи;
фиксация разных точек зрения по ходу решения задачи на бумаге (в виде схемы, слова, протокола);
подготовка выступления от группы с рассказом о ходе обсуждения и перечислением аргументов в пользу той или иной точки зрения.
Типы группового взаимодействия :
1. Наиболее простой тип группового взаимодействия, где каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, затем обсуждается пригодность высказываний и готовится ответ от группы.
2. В более сложно устроенном взаимодействии между детьми распределены разные точки зрения на обсуждаемое противоречие. Например, одна пара в группе рассматривает одно понятие (способ действия), другая пара – другое. В этом взаимодействии происходит окончательное уяснение рассматриваемых понятий (способов действий).