кто такой эдвайзер в университете
Эдвайзер учебной группы, его основные функции
Эдвайзер появился одновременно со студентами и фактически сопровождает всю историю развития высшего образования, вместе с которой изменялись его обязанности, статус, содержание деятельности, характер взаимоотношений со студентами.
В процессе работы эдвайзер опирается на актив академической группы, студентов, их инициативу. К методам авторитарного управления эдвайзер должен прибегать редко, только в случае крайней необходимости. В компетенцию эдвайзера входит составление плана воспитательной работы на год совместно с активом студенческой группы. План работы должен учитывать интересы и склонности студентов, запросы, семейное положение, материальное состояние, жилищно-бытовые условия.
При разработке плана надо исходить из реальных условий, учитывать существующие возможности и конкретную обстановку.
Эдвайзер в академических группах занимается вопросами социально-психологической адаптации студентов к новой роли, вузу, городу. Деятельность эдвайзера связана со знакомством студентов с нормативными документами, регламентирующие их жизнедеятельность, с принятыми решениями на заседаниях ученых советов факультета и университета, на заседаниях деканата и ректората. Данная информация достаточно важна для студентов, так как помогает им быть осведомленными об основных событиях вузовской жизни, формирует привязанность к своему учебному заведению.
Периодически эдвайзер анализирует успеваемость студентов и их посещаемость. При необходимости организационные вопросы рассматриваются на собраниях студенческих групп. Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных и взимоотношений в группе, выделять ее лидеров.
Вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность также доверено эдвайзеру. Данное направление помогает выявить научный потенциал студентов, их более узкие научные ориентации и интересы, в последующем рекомендовать наиболее отличившихся студентов для дальнейшей учебы в магистратуре и докторантуре.
Эдвайзер обладает большими возможностями формировать у студентов интерес к избранной профессии путем организации встреч и стабильных деловых контактов с опытными, творчески работающими учителями, привлекать студентов к работе в школах, загородных центрах отдыха детей, в студенческих отрядах.
Эффективность работы эдвайзера во многом предопределяется теми взаимоотношениями, которые складываются целенаправленно и стихийно со студентами. Если взаимоотношения строятся на внимании, доверии, уважении, если эдвайзер опирается на методы взаимодействия, сотрудничества со студентами, ему легче добиться решения поставленных задач.
Дата добавления: 2014-12-08 ; просмотров: 13075 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Кто такой эдвайзер в университете
Губайдуллина Г.Н. кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжолова г. Усть-Каменогорск, Казахстан
Особенности деятельности эдвайзеров вуза
в условиях кредитной технологии обучения
Система высшего образования Республики Казахстан работает над реализацией основных положений Болонской декларации, в частности, в бакалавриате и магистратуре внедрена кредитная технология обучения. Внедрение кредитной и дистанционной технологий обучения, методическое сопровождение самостоятельной работы студентов – все это предъявляет повышенные требования к деятельности главного субъекта целостного педагогического процесса – современного преподавателя.
В условиях кредитной технологии обучения в зависимости от функциональных обязанностей преподаватель может выступать в роли преподавателя-тьютора и эдвайзера. Новые функции, ранее несвойственные деятельности преподавателя вуза, закономерно вызывают вопросы: «Каковы предпосылки возникновения деятельности преподавателя-эдвайзера в современной высшей школе?», «Каковы основные функции эдвайзера?». Ответы на эти вопросы мы попытались дать в рамках данной статьи.
Обращение к литературе показало, что понятие «эдвайзер» (англ. «аdvisor») трактуется неоднозначно, как: преподаватель выпускающей кафедры [1, с.8]; наставник [2, с.263]; консультант [3, с.18].
Сегодня в отечественной вузовской практике понятие «эдвайзер» часто понимается в двух значениях: преподаватель и куратор. Такое понимание в какой-то мере оправдано, так как отражает смысл выполняемых основных видов деятельности эдвайзера.
Служба академических консультантов – эдвайзеров была создана 900 лет назад в Оксфордском и Кембриджском университетах США. Первоначально главное предназначение эдвайзеров состояло в оказание консультационной помощи студентам в выборе и реализации индивидуальной образовательной траектории обучения. Постепенно с внедрением «зачетных единиц» (Credit Transfer System) задачи, функции, обязанности эдвайзеров усложнились.
Структура деятельности эдвайзера состоит из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Главная цель деятельности эдвайзера – это содействие студенту в построении индивидуальной траектории обучения.
Исходя из главной цели, определяются задачи деятельности эдвайзера: 1) изучение потребностей, интересов и запросов студентов; 2) оказание помощи студентам в выборе элективных учебных дисциплин; 3) помощь в составлении индивидуального расписания; 4) контроль сбалансированности учебных и других интересов студентов; 5) создание условий для удовлетворения образовательных потребностей, запросов и интересов студентов.
Содержание деятельности эдвайзера реализуется посредством определенных функций. Функция – это обязанность, круг деятельности, назначение [4, с.48].
Эдвайзер осуществляет следующие основные функции: диагностическую, консультационную, фасилитационную, информационную, контролирующую, воспитательную.
Диагностическая функция направлена на изучение индивидуально-личностных особенностей каждого студента, студенческой группы в целом. Консультационная функция ориентирована на консультирование студентов по различным вопросам учебной, научной, внеучебной деятельности, а также при составлении индивидуального плана студента. Функция фасилитации заключается в содействии социальной адаптации студентов, оказание помощи в усвоении установленных норм и правил внутреннего распорядка, прав в студенческом коллективе для успешной учебной и внеучебной деятельности студентов. Информационная функция направлена на информационное обеспечение учебной, научной, досуговой деятельности студентов на уровне кафедры, факультета, университета. Контролирующая функция предполагает осуществление контроля за учебной и внеучебной работой студентов. Воспитательная функция направлена на организацию жизнедеятельности студенческой группы. Таким образом, эдвайзер реализует ряд взаимосвязанных функций, которые способствуют решению профессиональных задач педагогической деятельности.
Функции преподавателя-эдвайзера высшей школы нами рассматриваются как обобщенные функции, необходимые для выполнения определенных видов педагогической деятельности. Свое нормативное подтверждение они находят в должностных инструкциях. К обязанностям эдвайзера относят:
Таким образом, обязанности эдвайзера направлены на предоставление интересов в триаде «университет-преподаватель-студент». Преподаватель выпускающей кафедры, имеющий стаж работы в вузе не менее 3 лет, может быть назначен на должность эдвайзера по приказу ректора вуза по согласованию с заведующим кафедрой. Эдвайзер назначается с 1 курса с момента зачисления студента в университет, и который «ведет» его до выпускного курса. Как показывает вузовская практика, введение должности эдвайзера намного сократило адаптационный период первокурсников и положительно отразилось на качество предоставления образовательных услуг.
Литература
Алматинский технологический университет
Главная > Документ
Информация о документе | |
Дата добавления: | |
Размер: | |
Доступные форматы для скачивания: |
Функциональные обязанности эдвайзера – куратора
Эдвайзер-куратор представляет академические интересы обучающихся и участвует в подготовке всех необходимых информационных материалов по организации учебного процесса, предоставляет их обучающемуся и содействует ему в составлении и корректировке индивидуального учебного плана.
Эдвайзером-куратором академической группы назначается преподаватель имеющий стаж практической работы в вузе не менее 2-х лет. За своевременность назначения эдвайзеров-кураторов ответственность возлагается на деканов.
-проводит организационно-методическую и консультационную работу в период регистрации;
-оказывает помощь обучающемуся при выборе дисциплин и преподавателей на основании работы с каталогом дисциплин и рабочим учебным планом;
— оказывает консультативную помощь в решении вопросов будущей карьеры, определении направления научного исследования, выборе научного руководителя, темы выпускной квалификационной работы, определении базы профессиональной практики;
— курирует обучающихся в течение всего периода обучения;
-учитывая специфику курса, факультета и интересы академической группы составляет план работы, в котором предусматриваются коллективные и индивидуальные встречи с закрепленными за ним обучающимися по вопросам деятельности, установленным настоящим Положением и действующими нормативно-инструктивными документами;
— оказывает помощь обучающимся в формировании индивидуальной траектории обучения и освоении образовательной программы.
— содействует обучающемуся в составлении индивидуального учебного плана (ИУП). При необходимости содействует внесению изменений в индивидуальные учебные планы обучающегося;
— отслеживает успеваемость закрепленных за ним обучающихся, работает в контакте с регистратором отдела регистрации своего факультета.
— ведет паспорта курируемых им обучающихся.
— должен владеть необходимым научным кругозором в области специальных дисциплин, включенных в ИУП обучающегося, поддерживать отношения с ППС и обучающимися, руководствуясь правилами корпоративной и профессиональной этики, творчески подходить к своей работе;
— несет ответственность за выполнение обучающимися утвержденных ИУП;
-проводит воспитательную работу с закрепленными за ним обучающимися по вопросам повышения их академической успеваемости, дисциплины и посещаемости занятий, привлечения их к участию в общественной жизни Университета и т.д.;
-обязан информировать деканат, кафедры и общественные организации университета о запросах студентов, нарушениях учебной дисциплины и внутреннего распорядка;
— ежегодно отсчитывается о своей работе на заседании кафедры.
Консультативная деятельность эдвайзеров включает:
-знакомство обучающихся с правилами организации образовательного процесса;
-определение приоритетов обучающихся, их склонностей и возможностей;
-знакомство с типовыми и рабочими учебным планами и каталогом элективных дисциплин, требованиями к составлению перечня дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору, пререквизитами и постреквизитами курсов;
-разъяснение основ функционирования и реализации кредитной технологии обучения, определение кредитов, как унифицированной оценки учета объема трудозатрат и способов их освоения.
Эдвайзер-куратор имеет право:
-проверять соблюдение правил проведения текущего, рубежного и итогового контроля по всем дисциплинам;
-участвовать в работе комиссий (советов) по рассмотрению вопросов успеваемости и академического статуса обучающихся;
-отслеживать успеваемость закрепленных за ним обучающихся;
-участвовать в разработке решений администрации университета или общественных организаций по персональным делам студентов группы;
-вносить предложения по применению инновационных форм и методов воспитательной работы университета.
Учебный процесс в Алматинском технологическом университете осуществляется на основе утвержденного академического календаря.
АКАДЕМИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА
Работа эдвайзеров в высшей школе, и его основные функции
Эдвайзер представляет академические интересы обучающихся и участвует в подготовке всех необходимых информационных материалов по организации учебного процесса, предоставляет их обучающемуся и содействует ему в составлении и корректировке индивидуального учебного плана.
Эдвайзер назначается из состава ППСи активистов из числахорошо успевающих обучающихся с целью академического оповещения.
Эдвайзер проводит организационно-методическую и консультационную работу в период регистрации.
Эдвайзер оказывает помощь обучающемуся при выборе дисциплин и преподавателей на основании работы с каталогом дисциплин и рабочим учебным планом.
Эдвайзер может оказывать консультативную помощь в решении вопросов будущей карьеры, определении направления научного исследования, выборе научного руководителя, темы выпускной квалификационной работы, определении базы профессиональной практики.
Эдвайзер курирует обучающихся в течение всего периода обучения.
Анализ терминологического ряда «коуч», «ментор», «тьютор», «фасилитатор», «эдвайзер» в контексте непрерывного образования
Соколова Евгения Ивановна кандидат педагогических наук зав. кафедрой иностранных языков естественно-технических направлений и специальностей Института иностранных языков Петрозаводского государственного университета (Петрозаводск) sokolova@psu.karelia.ru |
Ключевые слова: коуч ментор тьютор эдвайзер фасилитатор непрерывное образование | Аннотация: В статье на междисциплинарной основе рассматривается проблема разграничения значений терминологического ряда «коуч, ментор, тьютор, эдвайзер, фасилитатор» применительно к сфере непрерывного образования. На основании частотного анализа с помощью словарей и сетевого поиска, а также обращения к этимологии понятий сделана попытка с лингвистической и педагогической точек зрения выяснить коннатативные отличия данных понятий и уточнить область их профессионального узуса. Базой изучения стали более 250 русскоязычных и англоязычных источников, в том числе документов Европейского союза, относящихся к системе непрерывного образования. Выяснено, что употребление перечисленных терминов является для современной системы непрерывного образования специфичным и зависит от конкретного культурного и профессионального контекста. Четкой границы их применения не существует ни в российских, ни в зарубежных научно-педагогических источниках. Некоторые термины оказываются более органичными для системы непрерывного профессионального образования (ментор, эдвайзер). Понятие «тьютор» находит широкое распространение в рамках всех формальных ступеней образования «школа – вуз – система повышения квалификации». Термины «коуч» и «фасилитатор» в большей степени соотносятся с неформальным образованием. В русской педагогической терминологии к данному во многом синонимичному ряду терминов ближе всего находится понятие «сопровождение». |
The analysis of terminological row «coach, mentor, tutor, facilitator, advisor» within the frame of lifelong learning
Sokolova E I PhD, associate professor, head of the Department of Foreign Languages for Technical Faculties at Petrozavodsk State University. (Petrozavodsk) sokolova@psu.karelia.ru |
Keywords: coach mentor tutor advisor facilitator lifelong learning | Abstract: The problem of differentiation of the meanings of terminological row «coach, mentor, tutor, advisor, facilitator» within the frame of lifelong learning on the base of inter-disciplinarian approach is considered. On the base of frequency analysis and with the help of net searching, and also with the reference to etymology of the concepts, and both from linguistic and pedagogical aspects the attempt is made to figure out the connotative differences of the given concepts and specify the area of their professional usage. The study is based on more than 250 sources both in the Russian and English languages, including the European Union researches, relevant for the lifelong learning system. It was found that the usage of the terms enumerated above is quite specified for the modern system of lifelong learning and it depends on a concrete cultural and professional context. The accurate margin of their usage does not exist neither in Russian nor foreign scientific-pedagogical sources. Some of the terms are more inherent for the lifelong learning system of professional education (mentor, advisor). The concept «tutor» is very much common for all the formal stages of education «high school-university-training system». The terms «coach» and «facilitator» are more relevant for informal education. In the Russian pedagogical terminology the concept of «guidance» is the closest to the given synonymic row. |
Терминология считается наиболее динамичной сферой лексики на современном этапе развития языка, поскольку термин не является особым типом лексической единицы, а есть только функция, вид ее употребления [1]. Отсюда возникает проблема узуальной полисемии (множественности применения), когда различные авторы зачастую обозначают одним термином разные по сути понятия. Данная проблема в сфере педагогической науки усугубляется на фоне процессов глобализации и модернизации образовательного пространства. Современные процессы гуманизации и гуманитаризации, переход развития научной мысли в постнеклассическую стадию порождают инновационные формы организации педагогической деятельности. Поскольку многие методические новации в современном обучении сегодня приходят в Россию из западных культур, то и понятийный аппарат, служащий для обозначения соответствующих образовательных реалий, возникает вначале в иноязычном варианте и только потом обретает русский эквивалент. Отсюда появление в отечественной педагогике в последнее десятилетие большого количества заимствованных терминов.
Одной из важных научно-исследовательских задач в любой области знания является упорядочение совокупности терминов, в ходе которого имеющиеся понятия подвергаются анализу, систематизации, нормированию. Изучением функций терминов в различных текстах, ситуациях профессионального общения, подготовки специалистов, анализом специфики их использования занимается, в частности, функциональное терминоведение. По мнению петербургского профессора Е. В. Титовой, «на данном этапе развития научно-педагогического знания полисемия научного языка не может быть устранена, в силу объективных причин. И если нельзя добиться однозначности терминов, следует, хотя бы, добиваться максимально возможной точности в определении их допустимых значений и смыслов, в особенности в контексте конкретных исследований и научных работ» [2]. Поскольку западная система образования раньше приняла подход, ориентированный на ученика (learner-centered approach), то и новые функциональные роли педагога, принятые в рамках этого подхода, интенсивно развивающегося в отечественном образовании с конца XX века, стали обозначаться англоязычными заимствованиями. Как следствие, до сих пор не очерчены точные границы их употребления в российской педагогике. В частности, необходимо как с лингвистической, так и с педагогической точки зрения уточнить область их применения в качестве терминов непрерывного образования. Для прояснения ситуации с употреблением терминологических заимствований для обозначения функциональной специализации в рамках исходного общего значения «учитель, наставник» мы поставили перед собой задачу выстроить их синонимический ряд, выяснить коннатативные отличия 1 и уточнить область реального применения (профессионального узуса 2 ). При подготовке статьи были изучены более 250 русскоязычных и англоязычных источников, в том числе документов Европейского союза, относящихся к системе непрерывного образования. На основании их анализа будет рассмотрен терминологический ряд, представленный словами «коуч», «ментор», «тьютор», «фасилитатор», «эдвайзер».
Современный английский словарь синонимов [3] дает следующие ряды для исследуемых терминов (в соотнесении с педагогическим значением):
teacher (n) – coach, educator, guide, guru, instructor, master, mentor, professor, scholar, schoolteacher, specialist, trainer, tutor, lecturer;
mentor (n) – advisor, coach, consultant, educator, guide, guru, instructor, teacher, trainer, tutor, wise man, advisor, counselor;
tutor (n) – coach, educator, guardian, instructor, lecturer, private instructor, tutorial;
advisor(n) – mentor, counselor;
coach (n) – instructor, private instructor, tutor;
facilitator (n) – a facilitator is a person or organization that helps another person or organization to do or to achieve a particular thing.
Примеры словарного объяснения предложенных терминов свидетельствуют о неоднозначности их толкования и пересечении (частичной синонимичности) значений. Очевидно, что доминантой синонимического ряда терминов в данном случае является слово teacher, соответствующее русскому понятию «учитель (преподаватель)», имеющее, помимо общего смысла и общности коннотативного аспекта значения, нейтральную окраску.
Далее в рамках поставленной терминологической задачи был проведен анализ частотности употребления обозначенного круга понятий. Поиск по частотным словарям английского языка задавался в поле «педагогика» [4], т. к. специального поля «непрерывное образование» там не выделено. Поиск в «Национальном корпусе русского языка» проводился в поле общей лексики, поскольку в поле «обучающая лексика» не было обнаружено ни одного из искомых слов [5]. Результаты проделанной работы представлены ниже (табл. 1).
Сравнительные результаты частотности употребления синонимического ряда
в английском и русском языках
(в порядке убывания)
Английский язык | Русский язык | ||
Сoach | 2280 | Ментор | 59 |
Mentor | 1769 | Тьютор | 9 |
Advisor | 770 | Коуч | 7 |
Facilitator | 547 | Фасилитатор | 1 |
Tutor | 433 | Эдвайзер | 0 |
Из таблицы видно, что, по данным частотных словарей, наиболее употребляемым английским словом в педагогике из выделенного синонимического ряда является «coach». Реже всего употребляется слово «tutor». В русском языке самым частотным словом оказался «ментор», а самым редким – «фасилитатор». Слово «эдвайзер» не упоминается ни разу.
Сравним частотность тех же синонимов в поисковых системах «Google» (данные на 05.11.13). Поиск был задан с ограничением по поисковому полю – только для системы непрерывного образования для русскоязычных и англоязычных источников. Это должно было отражать с большой степенью вероятности (с учетом неизбежного информационного шума) частотность употребления терминологических синонимов в российском и зарубежном образовательном контекстах. Полученные результаты представлены (табл. 2).
Сравнительные результаты частоты употребления терминов
синонимического ряда в русскоязычных и зарубежных источниках
(в порядке убывания)
Зарубежные источники | Русскоязычные источники | ||
Mentor | 3 390 000 | Коуч | 1 410 000 |
Tutor | 2 300 000 | Ментор | 631 000 |
Coach | 2 200 000 | Тьютор | 546 000 |
Advisor | 1 650 000 | Фасилитатор | 414 000 |
Facilitator | 1 520 000 | Эдвайзер | 38 000 |
Сетевой анализ показывает, что самым частотным термином в русскоязычных источниках является термин «коуч», а самым редкоупотребляемым – «эдвайзер». В зарубежных источниках самый частоупотребляемый термин «tutor», а самый редкий – «facilitator». Таким образом, статистические данные, представленные в таблицах, обнаруживают громадную количественную (на порядки) разницу между теоретической частотностью терминов, зафиксированной в частотных словарях, и их реальным употреблением в русскоязычных и англоязычных источниках, относящихся к образовательному процессу. Возможно, отличие было бы менее разительным, если бы частотные словари выделяли употребление терминов в поле «образование» либо «непрерывное образование». Тем не менее факт большего количества частотного употребления в практике, чем количества зафиксированных терминологических заимствованиях в словарях, позволяет предположить, что словари не успевают за быстроменяющейся на практике жизнью терминов. Обратимся далее к определениям педагогического значения выделенных понятий с учетом их этимологии.
Слово коуч (от французского средневековогo «сосhе», германского kotsche – карета) 3 начало использоваться в 1830 году в Оксфордском университете в рамках студенческого сленга в значении наставник, который «провозит» студента через экзамен. В значении «тренер» (первоначально спортивный), «инструктор» понятие употребляется с 1861 года. В современном международном понимании «коуч» – это специалист, который способствует успешному достижению определенной цели, получению позитивно сформулированных новых результатов в жизни и работе. Он вместе со своим подопечным изучает его «карту мира», далее на уровне желаемого жизненного (спортивного, профессионального) достижения совместно выбирается цель, прокладывается маршрут, изучаются возможные риски, составляется план, оцениваются имеющиеся ресурсы. После помощи коуча в получении необходимой информации и приобретении соответствующих навыков его клиент решает поставленную задачу самостоятельно. При групповой работе профессиональная роль коуча заключается в умении помочь участникам своей команды работать более эффективно [6].
Коучинг, по определению Международной федерации коучинга ICF, это система реализации совместного социального, личностного, творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата [7]. Его основоположниками являются У. Тимоти Голви, автор концепции внутренней игры (W. Timothy Gallwey. The Inner Game of Tennis, 1974), и Джон Уитмор, применивший идеи Голви к системе обучения бизнесу и менеджменту [8, 9]. Коучинг в их трактовке – это путь достижения трех основных целей: 1) помочь работникам компании научиться учиться и думать самостоятельно; 2) помочь менеджерам научиться быть коучами; 3) помочь руководителям научиться создавать «обучающиеся организации». Основные признаки хорошей работы коуча: отсутствие готовых советов и решений, партнерские взаимоотношения с клиентом, способность вдохновить его на самостоятельный выбор действий, достижение гарантированного результата. При этом он не обязательно должен быть специалистом в области деятельности клиента [10].
Таким образом, понятие «коуч» в его современной трактовке оказывается ближе всего контексту непрерывного профессионального образования. В российской образовательной практике коучинг находит все более широкое распространение. Первая обучающая программа была запущена в 1998 году. Пик развития коучинга как профессиональной услуги и технологии обучения пришелся на 2006–2007 годы. Во многих компаниях он стал применяться наряду со стандартными обучающими программами. За это время определились группы клиентов, наиболее заинтересованных в получении коучинг-услуг. В первую очередь, это корпоративные клиенты, представители совместных компаний, работники которых имеют деловые контакты с зарубежными коллегами. Для них коучинг становится способом обнаружить и активизировать внутренние ресурсы сотрудников.
Модели | Описание | Источник |
Модель научения | Ментор выступает как учитель, передающий правила и ценности, которые должны быть усвоены учеником | Child and Merrill (2003), |
Компетентностная модель | Ментор связывает обучение с практическим применением полученных знаний | Child and Merrill (2003), |
Рефлективная модель | Ментор выступает в роли конструктивного критика, участвующего в оценке обучения | Child and Merrill (2003), |
Модель культиватора | Ментор помогает понять особенности профессиональной культуры | Hobson and Sharp (2005) |
Модель спонсора | Ментор помогает установить необходимые профессиональные связи, выступает в роли менеджера | Hobson and Sharp (2005), |
Модель психолога | Ментор помогает найти безопасное место для выплеска эмоций | Hobson and Sharp (2005) |
Модель просветителя | Ментор помогает создать возможности для профессионального обучения | Hobson and Sharp (2005) |
Модель развития | Ментор помогает достичь личностного и профессионального роста через рефлексию | Robins (2006) |
Тьютор – (от лат. tutorem – наставник, опекун) в значении «старший, назначенный опекать младшего студента в занятиях» фиксируется в источниках с 1580 года. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился в конце XIV века в классических английских университетах (в Оксфорде и несколько позднее в Кембридже). С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества. Тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным студентом. Его задача состояла в соединении на практике содержания жизни студента с академическими идеалами. С XVII века сфера деятельности тьютора стала расширяться. Все большее значение в ней начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план учебной работы, следит за академической успеваемостью студентов и их подготовкой к университетским экзаменам. В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы. В течение XVIII–XX веков в старейших университетах Англии она занимает центральное место в обучении. Лекционная система служила лишь дополнением к ней. Таким образом, тьютор – исторически сложившаяся педагогическая позиция, которая обеспечивает возможность разработки индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов, сопровождая процесс индивидуального продвижения в школе, вузе, системах дополнительного и непрерывного образования.
Необходимо отметить, что институт тьюторства в настоящее время достаточно широко распространен в России, особенно в рамках поддержки образовательных процессов средней школы. Существует Тьюторская ассоциация, членами которой являются 25 республик и областей РФ, а также зарубежные страны – Украина и США [14]. Ассоциация занимается разработкой стандартов тьюторства, развивает сертифицированные тьюторские практики, тьюторские технологиии, программы по формированию тьюторской компетентности [15].
Эдвайзер (аdvisor) – производное от старофранцузского «avisen» в значении «раздумывать» (конец XII века). Значение «давать совет» появилось в конце XIV века. Эдвайзер – это преподаватель, выполняющий функции академического наставника студента, обучающегося по определенной специальности. Он оказывает содействие в выборе траектории обучения (формировании индивидуального учебного плана) и освоении образовательной программы; представляет академические интересы обучающихся и участвует в подготовке всех необходимых информационных материалов по организации учебного процесса [16]. Опытный эдвайзер сочетает черты советника, руководителя, просветителя и ментора, при этом ни один из терминов по отдельности не исчерпывает его роли в полной мере. В современной образовательной практике можно выделить три основные функции эдвайзера: 1) помогать личностному росту студентов; 2) помогать в разработке контента учебных программ; 3) помогать поддерживать традиции в студенческой культуре конкретного университета [17].
В России в рамках реализации современных бизнес-проектов эдвайзер привлекается в качестве советчика, консультанта, обладающего в силу своего практического опыта запасом типовых паттернов, связанных с решением часто повторяющихся ситуаций [18]. Фактически это выводит рассматриваемое понятие в контекст неформального профессионального образования.
Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis – легкий, удобный) – это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Понятие введено классиком психологии Карлом Роджерсом [19]. Обеспечивая соблюдение правил встречи, ее процедуры и регламента, фасилитатор позволяет участникам сконцентрироваться на ее целях и содержании. Фасилитатор помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом ни одну из позиций или сторон. Тем самым он облегчает процесс коммуникации, делая его комфортным для всех участников. В групповых тренингах преподавателя, работающего в фасилитаторском стиле, нередко определяют как дирижера оркестра.
Термин «фасилитатор» широко употребляется в англоязычном мире и уже достаточно известен в России (см. табл. 2). Ведущая международная ассоциация фасилитаторов (The International Association of Facilitators), существующая с 1989 года, в настоящее время включает более 1200 членов из 63 стран [20]. Из нашей страны в ней в настоящее время зарегистрированы всего несколько человек. Функции фасилитации могут быть реализованы в разных моделях непрерывного образования. Например, в Казахском национальном медицинском университете фасилитаторами называются педагоги, создающие психолого-педагогические условия для «саморазвития, осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей» [21]. Фасилитаторство входит как компонент в практику любого квалифицированного тренера или ведущего креативных сессий. Термин наиболее часто используется в отношении работы с off-line группами, но в настоящее время техники и методы фасилитации эффективно адаптируются и для on-line среды. Иногда термин «фасилитатор» путают с термином «модератор», поэтому важно разграничить содержание этих понятий:
— модератор следит за исполнением установленных правил и норм, а фасилитатор помогает членам группы выстроить путь к решению задачи;
— модератор не отслеживает формирующееся содержание с позиций соответствия решаемой задаче, в то время как основная задача фасилитатора – повысить эффективность работы группы, которая проявляется, в том числе, на уровне качества поступающего контента [22].
На основе изучения русскоязычных (89) и англоязычных источников (185), исходя из определений терминов синонимического ряда, приведенных выше, сделаем попытку разграничить их по узуальным характеристикам, т. е. по полям употребления в зависимости от специфики применения в контексте непрерывного образования (табл. 5).
Сравнительный анализ употребления терминов
Коуч | Ментор | Тьютор | Эдвайзер | Фасилитатор | |
Фокус | Работа в группе | Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Работа в группе |
Цель | Выполнение конкретной задачи | Развитие качеств личности | Помощь в выборе индивидуальной образовательной траектории | Написание квалификационной работы | Успешное достижение цели, поставленной перед группой |
Временной фактор | Краткосрочный, необходимый для выполнения конкретной задачи | Успешная работа ментора длится не менее года и более | На время обучения | На время выполнения квалификационной работы | На время, необходимое для достижения конкретного результата |
Планирование | Не требует четкого планирования | Необходим план для достижения стратегической цели | Планирование Достижения целей обучения | Планирование Консультации в зависимости от прогресса соискателя | По плану |
Область применения | Психология Бизнес Образование | Образование | Образование | Образование | Бизнес Образование |
Роль | По четкому плану | Без четкого плана | Без четкого плана | Академическая Наставничество по плану | По плану |
Отношения | По работе | По выбору | По выбору | По выбору | По работе |
Источник влияния | Должность | Качества личности | Должность Профессионализм | Авторитет в науке Профессионализм | Личностные качества |
Индивидуальный результат | Достижения в группе | Личностный рост | Достижения в образовании | Написание научной работы | Достижения в группе через раскрытие личностных качеств |
Временные рамки | Жизнь | Определенная задача | Среднее и высшее образование | Высшее образование | Образование Бизнес Психология |
Анализ таблицы показывает, что при попытке четко определить и разграничить понятия в соответствии со спецификой области применения, роли, источнику влияния, результату и временным рамкам, сразу же возникают трудности. Очевидно потому, что явления объективной реальности образовательного процесса, которые стоят за тем или иным словом, тесно переплетаются, функционально пересекаясь и плавно переходя из одного в другое. Данный вывод подкрепляется целым рядом зарубежных источников. Как явствует из документа Европейского союза «Reference System for Facilitators of Learning» [23], анализирующего, в том числе, терминологию образования в европейских странах, там пока не сформировалось единого понятийного аппарата для обозначения специалистов и направлений, рассматриваемых в статье. Так, в западных школах уже вводятся позиции со сборным названием «учитель, ментор, фасилитатор» и подробным описанием должностной инструкции [24]. Наряду с этим некоторые термины специфичны только для отдельных стран. Например, термин «фасилитатор» во Франции не используется вовсе. Сошлемся также на исследования, проведенные в Англии и сфокусированные на эмпирическом описании менторинга и коучинга за 5 лет (2003–2008) [25, 26]. Их авторы утверждают, что нет единого понятия «менторство», скорее это группа задач, ассоциируемых с ролью ментора.
Таким образом, употребление перечисленных выше терминов является для современной системы непрерывного образования сугубо специфичным и зависит от конкретного культурного и профессионального контекста. Четкой границы их применения не существует ни в российских, ни в зарубежных научно-педагогических источниках. Часто одно понятие определяется через другое. Например, в текстах можно встретить такое определение: «Тьютор – это фасилитатор, призванный помочь студенту выбрать индивидуальную траекторию образования» [27]. Подобных примеров можно привести множество, в том числе выходящих в сферу образовательной практики. Скажем, в Казахском институте менеджмента, экономики и прогнозирования введена должность эдвайзера, по смыслу более отвечающая термину «тьютор», т. к. речь идет о наставниках по отдельным областям специализаций, вводимых с первого курса [28]. В Петрозаводском государственном университете действует система наставников, облегчающих первокурсникам процесс перехода в системе «школа – вуз», но называются они адаптерами. (По нашему мнению, не самый удачный термин, вызывающий ассоциации со звукоснимающим устройством.) Наряду с этим во многих российских вузах традиционно сохраняется должность кураторов (студенческих групп, общежития).
Можно предположить, что основная причина неупорядоченности в употреблении этих во многом синонимичных терминов заключается в том, что все они находятся в поле более широкого англоязычного понятия «guidance», от guide – вести, руководить, направлять учащихся по избранной образовательной траектории, направляя их и по пути личностного роста и академических успехов [29]. Эти образовательные механизмы характерны для гуманистического подхода, где авторитарная роль педагога заменяется более мягким наставничеством, руководством, гибким направлением обучаемого по избранной им образовательной траектории. В русской педагогической терминологии ближе всего находится понятие «сопровождение». Широкий круг педагогических функций, соотносимых с различными возможными формами сопровождения человека в течение жизни, затрудняет теоретическое разграничение терминов.
Вместе с тем с учетом существующей международной практики можно отметить, что некоторые термины оказываются более органичными для системы непрерывного профессионального образования (ментор, эдвайзер). Понятие «тьютор» как наставник-профессионал, ответственный не только за академическую успеваемость, но и за развитие личностных качеств, находит широкое распространение в рамках всех формальных ступеней образования «школа–вуз – система повышения квалификации». Термины «коуч» и «фасилитатор», судя по описанию их функций, в большей степени соотносятся с неформальным образованием. Причем понятие «коуч», как правило, предполагает предоставление платных услуг.
Итак, терминологический ряд «ментор, тьютор, эдвайзер, коуч, фасилитатор» не всегда поддается однозначному толкованию, т. к. разделяющая их граница является достаточно размытой. На этом фоне важно понимать, что все упомянутые термины достаточно специфичны и не могут употребляться вне связи с конкретным образовательным контекстом. В силу этого дополнительная педагогическая специализация, отвечающая потребности в освоении практиками многообразия функций образовательной поддержки, требует соответствующей дифференциации программ профессионального обучения.
Список литературы
Способы образования неологизмов в терминологии в современном французском языке. URL: http://allrefs.net/c16/2c2fh/
Титова Е. В. Терминологический анализ как метод и задача исследования. URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1425.htm
Free On-line Dictionary of English Synonyms. URL: http://dictionary.sensagent.com/ teacher/en-en/#synonyms
Частотные словари английского языка. URL: http://corpus.byu.edu/coca/; URL: http://www.antlab.sci.waseda.ac.jp/antconc_index.html; URL: http://www.etymonline.com/ index.php?term=coach
Национальный корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-main.html
The Coach Leader Mindset: The Cognitive Shift. URL: www.corwin.com
International Association of Coaching. URL: http://www.certifiedcoach.org/
W. Timothy Gallwey. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Timothy_Gallwey
John Whitmore, High Efficient Coaching. URL: http://en.wikipedia.org/ wiki/GROW_modelJohn witmore
Что такое коучинг? Технология раскрытия потенциала человека. URL: http://www.slideshare.net/tamarasukhenko/slideshpublish
Online Etymology Dictionary. URL: http://www.etymonline.com/ index.php?l=f&allowed_in_frame=0
День ментора, 2012. URL: http://www.r-u-s.org/cgi-bin/news/ view.cgi?news=554
Mentoring and Coaching for Professionals: A STUDY OF THE RESEARCH EVIDENCE, 2008. URL: www.nfer.ac.uk/nfer/publications
Тьюторская ассоциация. URL: http://www.thetutor.ru/
Being an Effective Tutor – Anoka-Ramsey Community College. URL: www.anokaramsey.edu
Teachers-As-Advisors – Georgia Standards. URL: https://www.georgiastandards.org/
The Academic Advisor As Teacher. URL: http://www.d.umn.edu/
Курмакаев К. Почему эдвайзер иногда гораздо полезнее, чем ментор. URL: http://www.firrma.ru/data/blog/492/
Rogers C. A Way of Being, Boston: Houghton Mifflin, 1980.
International Association of Facilitators. URL: http://www.iaf-world.org/
Модель медицинского образования КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова. Вып. 1. Ч. 3. Алматы: КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова, 2010. 71 с.
Копченков В. Новая профессия – фасилитатор онлайн-сообществ. URL: http://community.sk.ru/press/reading/b/buildabusiness/archive/2013/03/28/novaya-professiya-_1320_-fasilitator-onlaynsoobschestv.aspx
Leonardo da Vinci, Reference System for Facilitators of Learning, Grant Agreement Number: 2007-1977/001-001. URL: http://www.facilitationsystem.eu/
Our Schools: Charlottesville City Schools. URL: www.ccs.k12.va.us/schools/
Mentoring and Coaching for Professionals: a Study of the Research Evidence October, 2008 URL: https://www.nfer.ac.uk/nfer/research/projects/research-evidence-mentoring-professionals/research-evidence-mentoring-professionals_home.cfm
NFER’s Teacher Voice Omnibus Survey, июнь 2008 г. URL: http://www.nfer.ac.uk/ what-we-offer/teacher-voice/PDFs/DCSF-RW069.pdf
Qualities of the tutor/facilitator in problem-based learning URL: http://www.google.ru/#newwindow=1&q=tutor+is+a+facilitator
Гайденс – Педагогический словарь – Энциклопедии & Словари. URL: http://enc-dic.com/pedagogics/Gajdens-333/
Индивидуальная траектория обучения студента, доклад директора Департамента УМР Абировой М. А. 14.02.12, PPP. URL: http://kaznmu.kz
[1] Коннота́ция (от лат. con – вместе и noto – отмечаю, обозначаю) – сопутствующее значение языковой единицы, включающее дополнительные семантические или стилистические элементы, устойчиво связанные с основным значением в сознании носителей языка. Коннотация выражает эмоциональные или оценочные оттенки слова, высказывания, отображая отношения, обусловленные культурными традициями общества.
[2] У́зус (от лат. usus – применение, обычай, правило) – общепринятое употребление языковых единиц внутри определенной языковой общности (носители языка, представители профессиональной группы, научной отрасли и др.).
[3] Наряду с педагогическим рядом значений понятия «коуч» в словарях представлен «транспортный» ряд, который можно рассматривать как омонимичный (bus, motorcoach, omnibus, jitney и пр.).
[4] Ментор (Μέντωρ) – персонаж древнегреческой мифологии, друг Одиссея и воспитатель его сына Телемаха. Слово получило распространение благодаря роману «Приключения Телемаха» (1699) французского автора Франсуа Фенелона.