лекционный материал это что такое
Лекция
Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.
Термин «лекция» имеет несколько значений:
1. мн.ч. Отпечатанный курс публичных чтений, а также записи по какому-либо предмету преподавания.
2. Устное изложение предмета преподавателем, а также публичное чтение на какую-либо тему.
3. Разновидность учебного занятия, состоящее в устном изложении предмета преподавателем.
В третьем значении термин «лекция» употребляется в следующем контексте:
Во втором значении лекция может рассматриваться методом обучения, относящимся к словесным методам обучения и может применяться в разных системах обучения, например в классно-урочной системе обучения в старших классах средней школы.
В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала.
Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться.
Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах.
Содержание
Дидактические и воспитательные цели лекции
Преимущества
Недостатки
Структура лекции в ВУЗе
Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.
Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.
Работа после лекции
Педагогическое мастерство, как и знания, складывается из мелких крупинок ежедневного опыта. Важно не растерять эти крупицы, зафиксировать, учесть и сделать их своим достоянием. Прочитав лекцию, преподаватель сам хорошо видит и чувствует её сильные и слабые стороны: об этом он судит прежде всего по тому, как её приняла аудитория. Он помнит, какие её части и разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над курсом.
Большая Энциклопедия Нефти и Газа
Лекционный материал
Лекционный материал также требует включения, наряду с индукцией и дедукцией, анализа и синтеза. [2]
Зачастую лекционный материал содержит математические формулы. Рассказ о них, о закономерностях, которые они описывают, обычно воспринимается на веру в силу невозможности непосредственного наблюдения на лекции результатов их практического применения. Использование компьютера дает возможность оперативной демонстрации закономерностей, описываемых сложными формулами. Причем практически не происходит потери учебного времени на расчеты, которые легко и быстро производит компьютер с необходимой визуализацией исходной и результирующей информации. Поэтому превращения лекции в практическое занятие не происходит. Преподаватель получает доступ к убедительному и наглядному изложению сложного теоретического материала, невозможному для традиционной лекции. При этом резко возрастает объем и повышается уровень учебной информации. [3]
Излагая лекционный материал без привлечения проблемного метода обучения, во многих случаях полезно сначала рассказать об идее, лежащей в основе последующих рассуждений. Например, прежде чем приступать к выводу формулы давления газа на основе молекулярно-кинетической теории, целесообразно указать, что поскольку давление есть сила, действующая на единицу поверхности по нормали к ней, нужно вычислить силу, с которой действует на стенку сосуда одна молекула, ударяясь о нее, и полученное значение множить на число молекул, ударяющихся в стенку за некоторый промежуток времени; при этом следует учитывать, что молекулы могут иметь разные скорости, а давление есть усредненный эффект действия всех молекул. [4]
Знание лекционного материала необходимо студентам при решении задач на семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ. Однако на решение задач отводится мало времени, а при выполнении лабораторных работ не предусматривается серьезное занятие теорией, особенно если практикум, как это нередко бывает, не фронтальный. Поэтому весьма актуальна проблема донесения до слушателей материала во время лекции, привития навыков его усвоения. [5]
Изучению текущего лекционного материала студенты иногда не придают должного значения. В результате студент не только теряет интерес к лекциям. Как правило, он теряет интерес и к предмету в целом, перестает понимать его значение для будущей инженерной деятельности. Такой студент теряет способность полюбить свою специальность. [6]
В лекционном материале о газообразном состоянии вещества для студентов агрономического профиля следует привести основные сведения о воздушном режиме почв в зависимости от условий увлажнения и его значении для плодородия этих почв. [7]
Преподавателю важно согласовать лекционный материал с будущей практической деятельностью студентов в коммерции и предпринимательской деятельности на современном этапе развития рыночных отношений. [8]
Характеристика особенностей восприятия лекционного материала различными аудиториями предполагает изучение мотивов, стимулов, целей обращения к прослушиванию лекции, а также поведения аудитории непосредственно в процессе самого восприятия. [10]
При необходимости часть лекционного материала переносится на семинарские занятия. [11]
Общие положения
1.1 Настоящее Положение определяет структуру и содержание организационных и учебно-методических мероприятий, осуществляемых в процессе подготовки и проведения лекций по различным образовательным программам высшего профессионального образования, реализуемым в ЮРГТУ(НПИ).
1.2 Цель Положения – обеспечение единых требований по организации и проведению лекций при изучении дисциплин.
1.3 Задачами Положения являются установление требований к:
содержанию лекционного материала;
оформлению лекционного материала;
организации и проведению лекций;
менеджменту качества проведения лекций.
Положение устанавливает функции и место лекций в образовательном процессе, определяет основные требования к типам лекционных занятий, структуре и качеству их проведения, позволяет выбрать оптимальные технологии и методы чтения лекций, а также различные способы педагогического менеджмента, используемые при подготовке и проведении лекционных занятий.
1.2 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции федерального закона от 01.01.016 г.№12-Ф3 (с изменениями и дополнениями), федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 2 августа 1996 г. 3 (с изменениями и дополнениями), и Уставом университета
1.3 Лекция является одной из основных системообразующих форм организации учебного процесса и одним из важнейших видов учебных занятий, потому что составляет основу теоретического обучения.
1.4 Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению материалом учебной дисциплины, дать систематизированные основы научных знаний по учебному курсу (дисциплине), раскрыть состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах и проблемах. В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь студентам в освоении сложного материала.
2. Требования к содержанию лекционного материала
2.1. Лекционный материал по дисциплине должен:
содержать основные понятия по преподаваемой дисциплине;
охватывать в определённой научной и логической последовательности основные принципы, вопросы преподаваемой дисциплины;
содержать сведения о новейших научных достижениях в области преподаваемой дисциплины;
вызывать интерес у студентов к углублённой, самостоятельной работе по изучению дисциплины.
2.2. Содержание лекции должно соответствовать основным дидактическим принципам, которые обеспечивают соответствие излагаемого материала научно-методическим основам педагогической деятельности. Основными из них являются целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность.
2.2.1. Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.
2.2.2. Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Для научно обоснованной лекции характерны следующие признаки: ясность, логичность, аргументированность, точность и сжатость.
2.2.3. Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для всех студентов. Это означает, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов.
2.2.4. Систематичность лекционного материала определяется взаимосвязью изучаемого материала с ранее изученным, постепенным повышением сложности рассматриваемых вопросов, взаимосвязью частей изучаемого материала, обобщением изученного материала, стройностью изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикацией курса, темы, вопроса и единообразием структуры построения материала.
2.2.5. Принцип наглядности содержания лекции требует использования при чтении лекции визуальных носителей информации в виде презентаций, наглядных пособий, плакатов, таблиц и т. п., т. к. основной поток информации в учебном процессе воспринимается обучаемым зрительно. Но демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчиненную роль и не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения.
2.3. Методической базой для определения содержания каждого занятий, в том числе лекции, является федеральный государственных образовательный стандарт направления или специальности, основная образовательная программа и рабочий учебный план направления или специальности, рабочая программа по дисциплине.
2.4. Требования к содержанию каждой лекции определятся требованиями к свойствам данного вида занятия и требованиями к структуризации лекции.
Требования определяются к следующим свойствам лекционного занятия: научности, достаточности, логичности, целостности, системности, связи с другими дисциплинами и видами учебных занятий.
Требования к структуризации лекции определяются требованиями обеспечения качества лекций и необходимостью управления этим процессом.
2.5. Лекция как элемент образовательного процесса должна включать следующие этапы:
формулировку темы лекции;
указание основных изучаемых разделов или вопросов и предполагаемых затрат времени на их изложение;
изложение вводной части;
изложение основной части лекции;
краткие выводы по каждому из вопросов;
рекомендации литературных источников по излагаемым вопросам.
2.5.1. Начальный этап каждого лекционного занятия – оглашение основной темы лекции с краткой аннотацией предлагаемых для изучения вопросов. Лектор должен сообщить о примерном плане проведения лекции и предполагаемом распределении бюджета времени. Если очередное занятие является продолжением предыдущей лекции, необходимо кратко сформулировать полученные ранее результаты, необходимые для понимания и усвоения изучаемых вопросов.
2.5.2. В вводной части достаточно кратко характеризуется место и значение данной темы в курсе, дается обзор важнейших источников и формулируются основные вопросы или задачи, решение которых необходимо для создания стройной системы знаний в данной предметной области. В этой части лекции демонстрируются основные педагогические методы, которые будут использоваться при изложении материала и устанавливается контакт с аудиторией.
2.5.4. В заключительной части лекции проводят обобщение наиболее важных и существенных вопросов, делаются выводы и формулируются задачи для самостоятельной работы слушателей. Оставшееся время используют для ответов на вопросы, задаваемые слушателями, и, по возможности, для дискуссии о содержании лекции.
2.6. Содержание лекционного материала должно строго соответствовать содержательной части утвержденной рабочей учебной программы дисциплины и обеспечить выполнение следующих функций для данного вида занятия:
информационную (излагает необходимые сведения),
стимулирующую и мотивационную (пробуждает интерес к теме, формирование познавательного интереса к содержанию учебной дисциплины и профессиональной мотивации будущего специалиста, содействие активизации мышления студентов),
воспитывающую (формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению профессиональными навыками),
развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление),
ориентирующую (в проблеме, в литературе),
разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),
убеждающую (с акцентом на системе доказательств).
Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.
Содержание и форма проведения лекционного занятия должны соответствовать требованиям, определяющим качественный уровень образовательного процесса. К ним относятся:
научная обоснованность, информативность и современный научный уровень дидактических материалов, излагаемых в лекции;
методически отработанная и удобная для восприятия последовательность изложения и анализа, четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов;
глубокая методическая проработка проблемных вопросов лекции, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;
вовлечение в познавательный процесс аудитории, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для творческой деятельности;
использование технических средств обучения, наглядных пособий, плакатов и по возможности аудиовизуальных дидактических материалов, усиливающих эффективность образовательных технологий.
3. Требования к оформлению лекционного материала
3.1. Весь материал должен иметь четкую структуру, состоящую из модулей, что облегчит студенту его изучение. Текст лекции должен содержать следующие элементы:
титульный лист лекций,
теоретический материал лекций (с выделением и предоставлением информации по каждому вопросу лекции),
список основной и дополнительной литературы,
список вопросов для контроля.
3.2. Лекционный текст должен быть эмоционально окрашен и насыщен визуальной информацией, то есть содержать информацию в виде качественных графиков, изображений. Для раскрытия вопросов, представленных в соответствующих темах, лекции должны оснащаться необходимым справочным материалом (таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, рисунки и пр.).
3.3. В тексте теоретического материала должны быть ссылки на основную и дополнительную литературу, которые должны быть вынесены в отдельный блок «Литература».
3.5. В материалы должны быть включены как вопросы, выносимые на лекции для студентов очной формы обучения, так и вопросы, предназначенные для самостоятельного изучения.
3.6. Все лекции по дисциплине оформляются в виде курса лекций, который составляет основу учебно-методического комплекса по дисциплине. Данный курс представляется, как в электронной версии, так и в печатном виде.
Курса лекций по дисциплине формируется из следующих элементов:
титульный лист для курса лекций,
выходные сведения по курсу лекций,
содержание курса лекций,
введение к лекционному курсу (рекомендации по изучению представленного материала),
введение к каждой главе лекционного курса, кратко раскрывает и конкретизирует цели изучения лекции,
теоретический материал курса лекций,
глоссарий для курса лекций,
список основной литературы,
список дополнительной литературы,
список вопросов для контроля,
сведения об авторе.
4. Требования к организации и проведению лекций
4.1. На основании рабочего учебного плана о составе и структуре дисциплин и численности обучающихся формируются лекционные потоки.
Лекционные потоки для проведения лекций обычно объединяют несколько студенческих групп, учебные рабочие планы, которых предусматривают изучение данной дисциплины с равным объемом лекций.
4.2. Проведение лекций поручается кафедре, которая имеет соответствующий профиль. После получения перечня лекционных потоков, кафедра обязана назначить для чтения лекций в каждом потоке педагогического работника.
Лекции проводятся деканом, заведующим кафедрой, профессорами, доцентами и старшими преподавателями, как правило, для потоков. К проведению лекций в порядке исключения могут допускаться наиболее опытные преподаватели или ассистенты, имеющие ученую степень и педагогический опыт. Лекции по актуальным проблемам теории и практики могут читаться руководителями университета. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться видные ученые и профессора из других вузов, ведущие специалисты из научных учреждений, с организаций или предприятий различных отраслей промышленности.
4.3. Лектор, назначенный для чтения лекций в ближайшем семестре по новой для кафедры дисциплине, обязан до начала этого семестра подготовить учебно-методические материалы, необходимые для проведения лекций и являющиеся элементами учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины. К ним относятся:
необходимые демонстрационные материалы,
методические рекомендации по демонстрации процессов, явлений, опытов или представления информации техническими или мультимедийными средствами.
Соответствие учебно-методических материалов лекций требованиям системы образования устанавливается решением заседания кафедры или методической комиссией, которое должно рекомендовать их к использованию до начала семестра.
4.4. Лектор, назначенный вести лекционные занятия в ближайшем семестре по традиционной для кафедры дисциплине, обязан до начала этого семестра обновить имеющиеся учебно-методические материалы с учетом современных достижений соответствующей отрасли знаний. Обычно это выражается в дополнении конспекта лекций последними научными данными по излагаемым на лекциях проблемам, в корректировке тематики лекций и рекомендациях новых литературных источников. Для динамично развивающихся дисциплин, возможна переработка рабочей учебной программы, текста лекций и других учебно-методических материалов.
4.5. Соблюдение трудовой дисциплины в работе лектора – необходимое требование обеспечения высокого уровня образовательного процесса. Лектор обязан проводить лекционные занятия в строгом соответствии с годовым учебным графиком и утвержденным на его основе расписанием лекций.
— заканчивать лекционные занятия ранее или позже установленного в расписании времени;
— досрочно (до окончания семестра) завершать чтение курса;
— самостоятельно изменять (без согласования и разрешения от заведующего кафедрой, деканата и УМУ) время или место проведения лекционных занятий.
В случае возникновения объективной необходимости переноса занятий на другое время или в другую аудиторию, лектор обязан заблаговременно согласовать это изменение с заведующим кафедрой, деканатом и УМУ университета.
При возникновении форс-мажорных обстоятельств лектор, обязан информировать заведующего кафедрой о невозможности проведения занятий с тем, чтобы у руководства кафедры и УМУ была возможность найти замену или внести изменения в расписание студентов.
4.1. Методику проведения лекций лектор обязан планировать исходя из имеющихся ресурсов и технической обеспеченности аудитории, для чего заблаговременно подавать заявку в УМУ университета на использование лекций необходимых аудиторий.
4.2. Лектор, проводящий лекционные занятия, обязан вести учет посещаемости студентов. Сведения о посещаемости студентами лекций должны регулярно передаваться в деканат для анализа.
В случае неявки более 50% студентов группы на лекцию лектор обязан незамедлительно информировать УМУ и деканат о срыве занятий в виде докладной записки.
4.3. На лекции должна поддерживаться обстановка высокой требовательности к обучаемым в рамках требований правил поведения студента на занятии и в университете.
5. Менеджмент качества проведения лекций
5.1. Лектор должен следить за аудиторией, видеть, как она воспринимает лекцию, успевают ли студенты записывать материал. По поведению студентов он может судить о доходчивости излагаемого материала.
5.2. В зависимости от вида лекций (приложение 1) лектор определяет методику контроля качества проведения лекций.
При традиционном методе проведения лекций для уяснения степени понимания учебного материала после изложения основных теоретических положений или по завершению учебного вопроса проводится контрольный опрос либо отдельных студентов, либо ста процентов присутствующих, если это позволяют сделать технические средства, которыми оборудована аудитория. При отсутствии технических средств, в ходе лекции опрашивается не менее трех-четырех студентов.
При не традиционном методе проведения лекций лектор определяет качество проведения лекций по активности студентов в проведении занятия, по глубине и вдумчивости задаваемых вопросов или логичности рассуждений при обсуждении материала лекции.
5.3. Цель проведения лекции считается достигнутой при доведении до обучаемых всех теоретических вопросов, понимания основных положений и пробуждение интереса у студентов к дальнейшей самостоятельной работе по изучению материала лекции и дисциплины в целом.
5.4. Заведующие кафедрами осуществляют контроль качества проведения занятия путём посещения лекций с последующим их анализом.
Свежие записи
Рубрики
Дирекция основных образовательных программ НИУ ВШЭ
Проблемная лекция.
Задача преподавателя — создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.
Лекция-визуализация.
Визуальная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:
Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:
Лекция — пресс-конференция.
Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех — пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Лекция с заранее запланированными ошибками
Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в её содержание определённое количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что студенты, как правило, находят задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок).
Лекция вдвоем
Эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей, это работа двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателя и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений. Лекция протекает в виде диалогического общения двух лекторов и слушателей. Лекция создаёт полифонию, эмоционально положительную атмосферу, высокую степень мотивации и вовлекает слушателей в активный диалог. Слушатели получают наглядное представление о способах ведения диалога, а также возможность участвовать в нём непосредственно. Методика чтения подобной лекции предлагает выбор соответствующей темы, в содержании которой есть противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности.
Мультимедиа лекции.
Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал, благодаря использованию мультимедиа средств, структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счёт содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счёт использования, например, виртуальных опытов и тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
Лекция-дискуссия
В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы. Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательная сторона данного вида лекции – это то, что студенты могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы.
Лекция с разбором конкретных ситуаций.
Данная лекция по форме проведения похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, поэтому изложение её должно быть очень кратким, но содержать достаточно информации для оценки явления и обсуждения
А.А. Бессонов «Памятка начинающему лектору», ФГБОУ ВПО «ЧГУ»