на высшем уровне образования институтом образования формируются такие качества у обучаемых как

Высшее образование как социальный институт. Функции высшего образования

Согласно Всемирной декларации о высшем образовании для XXI в., опубликованной ЮНЕСКО, высшее образование, история которого насчитывает несколько столетий, убедительно продемонстрировало свою жизнеспособность и свою способность к изменениям, к содействию преобразованиям и прогрессу в обществе. Масштабность и темпы преобразований таковы, что общество все больше базируется на знаниях, высшее образование и научные исследования теперь являются важнейшими компонентами культурного, социально-экономического и экологически безопасного развития человека, сообществ и наций. В связи с этим перед высшим образованием встают грандиозные задачи, требующие небывалого его преобразования и обновления, для того чтобы современное общество, которое ныне переживает в нашей стране глубокий кризис ценностей, могло выйти за рамки только экономических соображений и воспринять более глубокие аспекты нравственности и духовности.

Согласно формальному определению, содержащемуся в ряде государственных документов Российской Федерации, высшее профессиональное образование – это образование на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, осуществляемое в высшем учебном заведении по основным профессиональным образовательным программам (соответствующим установленному стандарту), завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании. Это понимание вполне согласуется и с теми определениями, которые предлагаются на международном уровне. Например, в документах ЮНЕСКО высшее образование рассматривается как совокупность учебных курсов подготовки или переподготовки специалистов (после получения ими среднего профессионального образования). Названные курсы организуются университетами или другими учреждениями, которые признаны в качестве учебных заведений высшего образования компетентными государственными органами. Это определение было утверждено на 27-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО в ноябре 1993 г. и зафиксировано в ее Рекомендации о признании учебных курсов и свидетельств о высшем образовании. Реализующие это образование учебные заведения соответственно именуются высшими, составляя в своей совокупности основу системы высшего образования. В РФ она включает (наряду с вузами): государственные образовательные стандарты и образовательные программы; научные, проектные и культурно-просветительские учреждения, ведущие научные исследования и обеспечивающие функционирование и развитие высшего образования; различные органы управления высшим образованием.

В современном мире роль высшего образования возрастает. С одной стороны, это выражается в численном росте (например, численность студентов в мире с 1960 по 1995 г. увеличилась более чем в шесть раз: с 13 млн до 82 млн чел.). А с другой – в расширении функций и задач высшего образования, в повышении его статуса и престижа.

Упомянутая декларация ЮНЕСКО определяет задачи высшего образования (напрямую связывая их реализацию с развитием и совершенствованием общества в целом) следующим образом:

1) обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных удовлетворять не только свои личные, но и социальные потребности во всех сферах человеческой деятельности путем предоставления им возможности приобретать соответствующую квалификацию (включая профессиональную подготовку), сочетающую знания и навыки высокого уровня; использовать для такой подготовки курсы и учебные программы, постоянно адаптируемые к современным и будущим потребностям общества;

2) предоставить возможность получения высшего образования и последующего обучения на протяжении всей жизни; обеспечить учащимся оптимальные возможности выбора и придать гибкий характер началу и прекращению получения высшего образования в рамках этой системы; предоставить возможность для индивидуального развития и социальной мобильности с целью воспитания в духе гражданственности и подготовки к активному участию в жизни общества, к расширению мировоззрения в условиях глобализации, а также с целью создания эндогенного* потенциала и укрепления прав человека, поддерживающего развитие демократии и всеобщего мира в духе справедливости;

* Эндогенный (от греч. endon – внутри и genos – происхождение) – внутренний, здесь: духовный. – Примеч. ред.

3) развивать и распространять знания путем исследовательской деятельности и в качестве одной из услуг, предоставляемых обществу, обеспечить это общество необходимыми знаниями, чтобы содействовать его культурному, социальному и экономическому развитию, поощряя и развивая исследования в сфере естественных наук, технологии, социальных и гуманитарных наук, а также развивая творческую деятельность в сфере искусства;

4) содействовать пониманию, интерпретации, сохранению, расширению, развитию и распространению национальных и региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма и разнообразия в сфере культуры;

5) защищать и укреплять общественные ценности, воспитывая молодежь в духе приверженности к тем ценностям, которые составляют основу демократического общества, критически, но непредвзято анализируя стратегические направления и перспективы развития гуманизма;

6) развивать и совершенствовать образование на всех его уровнях, в том числе подготавливая преподавателей.

В Типовом положении о государственном учреждении высшего профессионального образования аналогичный перечень выглядит следующим образом:

1) удовлетворять потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;

2) развивать науки и искусства посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использовать полученные результаты в образовательном процессе;

3) содействовать подготовке, переподготовке и повышению квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;

4) формировать у обучающихся гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

5) сохранять и приумножать нравственные, культурные и научные ценности общества;

6) распространять знания среди населения, повышать его образовательный и культурный уровни.

Все сказанное иллюстрирует не только общность высшего образования с другими ступенями профессионального образования, но и его отличие от них. Вуз – прежде всего образовательное учреждение, которое оказывает самые разнообразные услуги, связанные с подготовкой и переподготовкой высококвалифицированных работников. Это выражается в реализации так называемых образовательных программ, о которых речь пойдет далее. В то же время высшее образование традиционно в гораздо большей степени, нежели любое другое профессиональное образование, связано с личностным ростом человека, становлением его индивидуальности. В этом плане оно несколько шире рамок образования сугубо профессионального. И наконец, высшие учебные заведения – это сфера организации и осуществления научных исследований, объем и значимость которых являются одним из основных критериев при определении статуса вуза.

Источник

Образование как социальный институт

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность и функции образования как социального института

Социальный институт – это структурированная совокупность связей и социальных норм, объединяющая существенные общественные ценности и процедуры, которые удовлетворяют основным общественным потребностям.

Любой социальный институт формируется и функционирует, удовлетворяя определенную общественную потребность. У каждого социального института есть как ряд специфических особенностей, так и черты общие с другими институтами.

Признаки института образования:

Образование – это социальная подсистема со своей структурой. Ее основными элементами являются учебно-воспитательные учреждения, выступающие в качестве социальных организаций и социальных общностей (ученики и педагоги), учебный процесс как разновидность социокультурной деятельности.

Образование – это социальный институт, который занимается обучением индивида и включением его в разнообразные отрасли общественной жизнедеятельности, приобщает его к культуре общества.

Значимый компонент социализации людей – образование, то есть обучение индивида с целью передать ему накопленные знания и культурные ценности. Институтом образования обеспечивается социальная стабильность и интеграция общества, а его функционирование связано с удовлетворением двух основных общественных потребностей – социализация членов общества и их подготовка к разным социальным ролям.

Более конкретно образование может быть рассмотрено в качестве относительно самостоятельной системы, основная функция которой – систематически обучать и воспитывать членов общества, ориентируясь на овладение определенным набором знаний, идейно-нравственных ценностей, умениями, навыками и поведенческими нормами, содержание которых зависит от социально-экономического и политического устройства общества, уровня его материально-технического развития.

Готовые работы на аналогичную тему

Наиболее важной задачей, стоящей перед современным институтом образования является задача подготовки индивидов к размещению их на определенные социальные позиции в социальной структуре рассматриваемого общества, что представляет одно из наиболее значимых функциональных требований для любой социальной системы. Данную задачу решает не общеобразовательная школа, а специальное учебное заведение – училище, техникум, институт, университет и пр.

Компоненты системы образования

Система образования как институт состоит из следующих компонентов:

Совокупность норм, которыми регламентируется и организуется взаимодействие людей по вопросу обучения, говорит о том, что образование – это социальный институт. Наука вместе с образованием может рассматриваться в качестве общественного микроинститута.

Функциями образования являются:

В социологии есть понятие формального и неформального образования. Само понятие формального образования подразумевает существование в обществе специализированных учреждений и организаций, в которых протекает процесс обучения. Также в современном обществе господствует система образования, подчиняющаяся определенному официально предписанному образцу, который определяет объем получаемых знаний. Обучение определенному набору навыков и действий должно соблюдать:

Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод, что функционирование системы формального образования определяют культурные стандарты, идеалы, политические установки, которые воплощаются в политике, проводимой государством в сфере образования.

Объект изучения социологии – это система формального образования, которая отождествляется с целостным процессом образования, так как образовательные учреждения имеют решающее значение.

Неформальное образование – это несистематизированный процесс обучения индивида знаниям и навыкам, стихийно осваиваемыми в процессе общения с окружающими сверстниками и друзьями, или через индивидуальное приобщение к культурным ценностям, усвоение информации из журналов, газет, радио и телевидения.

Неформальное образование тоже часть социализации личности, оно помогает в освоении новых социальных ролей, способствует духовному развитию, но относительно системы формального образования в современном мире ему отведена второстепенная, вспомогательная роль.

Источник

Образование как социальный институт

Всего получено оценок: 322.

Всего получено оценок: 322.

Образование в современном мире представляет собой одну из важнейших организаций, которой государствами уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью постоянно получать новые знания, повышать квалификацию работников, передавать детям знания и умения. Рассмотрим образование как социальный институт и узнаем, какими свойствами и функциями оно обладает.

История развития образования

Потребность в образовании появилась еще в первобытном обществе. Люди стали нуждаться в передаче знаний и умений по изготовлению орудий труда, добыче пищи, строительству жилища и так далее.

Первоначально знания передавались из поколения в поколение, сообщались в устной форме, но со временем формируются специальные организации – школы, в которых ученики изучают предметы, записывают новые знания, их работу оценивает учитель.

II век н. э. ознаменовался появлением римской трехступенчатой системы образования, в которой дети обучались письму, чтению, счету, а в старших классах – греческому языку, риторике, грамматике, геометрии, астрономии, медицине и некоторым другим наукам.

В IX-X веках, в том числе на Руси, центрами письменности и образования становятся монастыри. При них открывались церковные школы.

Большое внимание развитию образования уделял Петр I. При нем были открыты различные образовательные организации: цифирные школы, кадетские корпуса, пансионы. Впервые началось обучение девочек (институты благородных девиц).

которые читают вместе с этой

В XIX веке большое распространение получили гимназии и реальные училища. Также существовало и домашнее обучение.

Современная система образования представляет собой взаимосвязанную цепочку учреждений: дошкольные образовательные организации, начальная школа, основная школа, учреждения среднего профессионального образования, высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура).

Функции образования как социального института

Образование на данный момент является не только потребностью человека, оно также вызвано государственным заказом на выпуск квалифицированных профессионально и жизненно подкованных специалистов. Это, несомненно, оказывает влияние и на функции, которое выполняет образование в обществе.

В качестве примера непрерывности образования можно привести ситуацию, когда каждый работник, независимо от занимаемой должности, должен постоянно проходить курсы повышения квалификации.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что чертами современного образования являются его четкое государственное регулирование, практическая направленность и непрерывность.

Что мы узнали?

Итак, образование – это один из социальных институтов, играющий большую роль в современном обществе. Система образования формировалась на протяжении всей истории человечества и к настоящему времени приобрела несколько основных признаков, характеризующих ее как совокупность учреждений, государственных органов, норм, в комплексе достигающих единые цели – обучение, воспитание и профессиональное становление человека, способного свободно ориентироваться в социальном пространстве, продвигать свои идеи, обеспечивать себя и свою семью материальными благами.

Источник

Институты образования в современном обществе

Образование и наука

Социальный институт образования — это гиган­тская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм и статусов, социальных организаций (учреждений, предприятий, университе­тов, академий, институтов, фирм и т. д.), которые опи­раются на персонал, аппарат управления и особые процедуры. В соответствии с Законом РФ об образова­нии оно понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией дости­жения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образователь­ных цензов)».

Система образования как институт включает сле­дующие компоненты:

• органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации;

• сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и т. д.), включая институты повышения квалификации и подготовки пре­подавателей;

• творческие союзы, профессиональные ассоциации, обще­ства, научные и методические советы и иные объединения;

• учреждения инфраструктуры науки и образования: про­ектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просвети­тельские предприятия, типографии и др.;

• образовательные программы и государственные образо­вательные стандарты разного уровня и направленности;

• учебники и учебно-методические пособия для преподава­телей и учащихся;

• периодические издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

Совокупность норм, регламентирующих и организующих взаимодействие людей по поводу обучения, свидетельствует о том, что образование является социальным институтом. Наука наряду с образованием «может рассматриваться как общественный макро­институт (наряду с такими макроинституциональными образованиями, как государство, право, семья, эконо­мика, здравоохранение и др.), состоящий из двух ос­новных функционально взаимосвязанных подгрупп, структура которых обусловлена определенными ста­тусно-ролевыми позициями, — собственно научным сообществом и научной бюрократией».

К функциям образования относят:

• передачу (трансляцию) знаний от поколения к поколению и распространения культуры;

• генерирование и хранение культуры общества;

• социализацию личности, особенно молодежи и ее интег­рацию в общество;

• определение статуса личности;

• социальный отбор (селекции), дифференциацию членов общества, в первую очередь молодежи, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социаль­ной структуры общества, индивидуальная мобильность;

• обеспечение профессиональной ориентации и профессио­нального отбора молодежи;

• создание базы знаний для последующего непрерывного образования (техникум, вузы, аспирантура, различные курсы и т. д.)

• социокультурные инновации, разработки и создания но­вых идей и теорий, открытий и изобретений;

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а следовательно, и состояние эко­номики в целом. Именно модернизируя систему обра­зования, Япония смогла добиться качественного про­рыва в экономической сфере.

Качественное образование выгодно не только для отдельного человека, но и для общества в целом. Бла­годаря ему индивид может надеяться сделать непло­хую карьеру в бизнесе, на политическом или культур­ном поприще. Благодаря системе образования страна получает высококвалифицированных работников. А это означает рост производительности труда, внедрение новых технологий, выход на передовые рубежи в со­циальном развитии. Два примера ярче всего докажут необходимость качественного образования.

Первый пример. В конце 40-х годов нашего века половина кораблей в мире строилась на английских судоверфях, а в конце 60-х годов — уже на японских. Столь разительно быстрая перемена объясняется пре­восходством японской системы образования над англий­ской. В Англии на судоверфях среди менеджеров очень мало людей с высшим образованием, а рабочие вообще имеют лишь минимальную подготовку. В противополож­ность этому у японцев прекрасно подготовленная и квалифицированная рабочая сила. Редкий менеджер здесь не имеет высшего образования, а у большинства из них ученые степени по инженерному делу.

Спрашивается, с появлением сложной технологии кто скорее всего освоит новые конструкторские идеи — английский или японский менеджер? Стоит ли удив­ляться тому, что японцы очень быстро вышли на пере­довые технические рубежи. Их корабли имеют меньшую себестоимость, они лучшего качества и поставляются заказчикам точно в срок. Что касается британских судо­строителей, то в 70-х годах они ежегодно теряли десят­ки миллионов фунтов стерлингов и выжили лишь за счет налогоплательщиков.

Второй пример — фермерство в развивающихся странах. Как установлено в одном из исследований, здесь фермеры, имеющие 4 класса начального образо­вания, производят продукции на 13% больше, нежели не имеющие образования вообще. История доказала: более образованный рабочий — это более производительный рабочий. В конце XIX века урожайность пше­ницы в Европе и риса в Японии начала повышаться по мере распространения массового образования. Сегод­няшние американские фермеры — самые производи­тельные во всем мире. Они работают, опираясь на громаднейшую информационную базу, сложившуюся в течение веков. Они должны досконально знать не только все об удобрениях и почвенных условиях, гиб­ридных семенах и севообороте, инсектицидах и герби­цидах, но и в совершенстве владеть компьютером. Сегодняшний американский фермер обычно имеет университетскую подготовку, позволяющую ему быть растениеводом, механиком, ветеринаром, химиком, оператором компьютера, бухгалтером и менеджером, К концу 70-х годов один фермер в мире обеспечивал продовольствием 5 человек, западноевропейский фер­мер — 20, а американский — 60.

Мировое сообщество пришло к выводу, что обра­зование должно иметь абсолютный приоритет в бюд­жетах всех государств. Во многих развитых странах на него существенно увеличены государственные ассигнования. В развивающихся странах они ниже в десятки раз, причем разрыв с каждым годом возрас­тет. За счет образования развитые страны получают до 40% прироста валового национального продукта. По существу, и это уже признано экспертами, инве­стиции в развитие образования представляют собой вложения средств в наиболее окупаемую сферу. Один из президентов США в этой связи сказал: «В Америке сильные университеты не потому, что Америка бога­та, а Америка богата именно потому, что в ней силь­ные университеты». В докладе Совета по науке Бело­го Дома говорится: «Благополучие американского общества непосредственно связано с положением дел в университетах».

Наиболее выгодный объект для капиталовложений, по мнению специалистов, — это система образования для молодежи. Причем больше для молодых женщин, _Нежели для мужчин. Казалось бы, это противоречит здравому смыслу. Но дело в том, что, даже если жен­щины останутся домохозяйками и никогда не выйдут на рынок труда, именно матери, а не отцы, играют решающую роль в воспитании детей, а это — фунда­мент будущего процветания страны.

Обучение дает квалификацию, образование — метаквалификацию, т. е. систему знаний, облегчающую поиск и усвоение новых знаний. Американские фер­меры имеют не только высокую квалификацию, кото­рую им дали опыт работы на ферме и среднее обра­зование. Они имеют метаквалификацию, которая дает знание того, к кому и когда обратиться за советом — к юристу, ветеринару, местному агенту по снабжению, сотруднику университетского факультета патологии растений, оптовому закупщику, метеорологу, механи­ку. Метаквалификация, таким образом, позволяет че­ловеку найти нужную информацию и усвоить ее, даже если она находится далеко за пределами его личного опыта.

Будучи социальным институтом, образование, на всех уровнях, в том числе школьном и вузовском, пред­ставляет собой сложноразветвленную систему — соци­альную организацию. На уровне среднего образования она включает министерство образования, региональ­ные и городские департаменты образования на мес­тах, тысячи школ, колледжей и вузов, миллионы уча­щихся, студентов, преподавателей и связанных с их обслуживанием специалистов.

Школа и вуз — это сложные организации, разре­шенные к учреждению государством, и в этом смысле они подобны большинству других бюрократий. Вуз имеет должностную иерархию, с различными подраз­делениями и своим внутренним уставом, который упо­рядочивает отношения между подразделениями. Здесь существуют формальные и неформальные каналы ком­муникации, система контроля и вознаграждений.

Основными чертами сети учебных заведений, включающих общеобразовательные школы, средние специальные и высшие учебные заведения, служат, во-первых, обучение по единым программам; во-вторых, последовательная преемственность в обучении; в-тре­тьих, выдача выпускникам документа государственно­го образца об окончании образовательного учреждения.

В СССР школы и вузы являлись частью единого народнохозяйственного комплекса. Они действовали в соответствии с теми организационными правилами, с какими работало любое госпредприятие или госуч­реждение: выполняли утвержденные вышестоящим министерством планы приема студентов и выпуска специалистов, проводили обучение в соответствии с государственными учебными планами. Государствен­ными планами определялись «практически все дисцип­лины, изучение которых было обязательным, включая объем выделяемых для каждого предмета аудиторных часов». Неукоснительное соблюдение учебных планов контролировало Министерство высшего и среднего специального образования, а в вузах, не имевших уни­верситетского статуса, курирование дополнительно осуществляли собственные министерства и ведомства. В 1987 г. 896 вузов Советского Союза были подчинены 74 союзным и республиканским министерствам и ве­домствам.

Исследования показывают, что и в середине 90-х годов социальный и административный контроль в школах и вузах существенно не уменьшился, а в неко­торых случаях даже возрос. Так, треть разрабатывае­мых в вузах России фундаментальных научных тем, которые по определению должны находиться в свобод ном ведении ученых, контролируется администрацией Правда, сегодня на смену идеологическому контроль пришел экономический: администрации вузов и подраз­делений стремится не упускать из-под своего контроля (в условиях безденежья) любые финансовые средства. Контроль администрации в научных исследованиях в большей степени ощущается в гуманитарных, обще­ственно-научных подразделениях, где небольшие кол­лективы выполняют всего 40% фундаментальных научных тем (в негуманитарных вузах 70%), а каждая вторая научная разработка находится под административным контролем (в негуманитарных вузах каждая третья). Наиболее ярко бюрократические элементы видны сту­дентам, которые сталкиваются с ними в повседневной рутине каждый день (различного рода записи, регис­трации, требования к выпускникам и др.). Но именно эта рутина и позволяет университету эффективно справляться с решением своих задач.

В СССР институт образования включал следующие компоненты:

• развитую систему детских садов и дошкольного воспи­тания;

• всеобщее образования до восьмого класса;

• общее среднее образование для наиболее подготовленных школьников, профессионально-техническое — для ос­тальных;

• неразвитую систему обучения взрослых;

Основной плюс советской системы — высокий уровень базового образования, в результате чего СССР достиг высокого уровня грамотности по сравнению со странами, имевшими такую же величину ВВП на душу населения. Плановый контроль из центра, стандарти­зация подготовки школьных учителей, программ и учебников обеспечили равенство людей в доступе к среднему образованию, практически полную грамот­ность, владение основами счета, хорошие математи­ческие навыки. Спецшколы для одаренных детей обес­печивали еще более высокий уровень подготовки по математике, естественным наукам, иностранным язы­кам, спорту и искусству. Образовательные стандарты по некоторым медицинским специальностям находи­лись на мировом уровне. В тоже время идеологический контроль за профессорско-преподавательским составом подавлял академические свободы, ограничи­вал разнообразие идей, подходов, теорий в гумани­тарных и общественных науках, способствовал догма­тизму в обучении. Не удивительно, что в области естественных наук страна находилась на мировом уровне, а в области обществознания существенно от­ставала. Слабая подготовка в области экономических наук сказалась на качестве крупномасштабных ре­форм начала 90-х годов, получивших название «шоко­вой терапии».

Несмотря на эти недостатки, Россия унаследовала от СССР довольно развитую систему образования и подготовки кадров, по многим показателям находящу­юся в одном ряду с развитыми странами мира.

Произошедшие в нашем обществе реформы зат­ронули и систему образования. Они коснулись прак­тически всех ее элементов — содержания образо­вания, методов и форм обучения, приемов оценки результатов, управленческих структур, финансирова­ния и т. д.

Несмотря на сокращение бюджетного финансиро­вания, начиная с 1992 г. выросло число вузов (на 15%), число студентов в них, сократившееся в начале 90-х годов, в конце десятилетия практически достигло уров­ня середины 80-х годов. Высшее образование России преодолело спад 1992—1995 гг. По числу студентов (207 человек на 10 тыс. населения) и выпускников (30 чело­век на 10 тыс. населения) она и сейчас находится в группе развитых стран.

Вуз как социальный институт со временем изменяет свои задачи. Если при советской власти социальный со­став студентов в целом совпадал с социальным составом населения, что позволяло вузу служить каналом вертикаль­ной мобильности для всех слоев общества, то в 90-е годы он фактически замкнулся границами интеллигенции.

Образование в современных странах — это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные многоуровневые социальные системы (подсистемы общества) непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к полу­чению того или иного социального статуса и выполне­нию соответствующих ролей, в стабилизации, интег­рации и совершенствовании общественных систем. Образованию принадлежит очень важная роль в опре­делении социального статуса личности, в воспроизвод­стве и развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и стабильности, осуществления социального контроля.

Образование представляет одну из ведущих отрас­лей экономики. В ней функционировало к середине 90-х годах 68,4 тыс. российских государственных общеобра­зовательных школ, 7,5 тыс. профтехучилищ, 2,6 тыс. средних специальных и 569 высших учебных заведений, в которых одновременно обучалось более 26 млн человек и было занято 6 млн работников.

Любой вуз или школу можно рассматривать как организацию по производству услуг, состоящую из достаточно автономных элементов — факультетов, ка­федр, лабораторий, классов.

Высшая школа, создающая образовательные услу­ги высшей квалификации, аккумулирует значительные трудовые, материальные и финансовые ресурсы. По численности занятых она находится на уровне трудо­емких отраслей промышленности, а по удельному весу квалифицированных работников превосходит любую отрасль материального производства.

Отличительная черта института высшего образо­вания в СССР — система централизованного рас­пределения выпускников. Госплан СССР составлял проекты перспективных планов, а Госэкономкомис-сия СССР — годовые планы подготовки специалис­тов с высшим образованием и средним специальным образованием по группам специальностей по каждо­му министерству (ведомству) СССР и союзной рес­публике в соответствии с потребностями народного хозяйства. Молодые специалисты — дневных отделе­ний направлялись на работу по специальности, при­обретенной ими в учебном заведении, непосредствен­но на производство: в цехи и на участки, в МТС, колхозы и совхозы, в больницы и врачебные участки, школы, а также в конструкторские бюро, лаборато­рии и технологические отделы предприятий. На сво­ем рабочем месте они обязаны были проработать не менее 3 лет, в течение которых администрации пред­приятий запрещалось использовать молодых специ­алистов в управленческом аппарате, а также произ­водить их перемещение на работы, не связанные с их специальностью. С 1970 по 1989 г. численность распределенных молодых специалистов выросла с 6,8 млн до 15,9 млн.

Система образования в России переживает сейчас радикальные изменения, затрагивающие все ее эле­менты и звенья. Наряду с государственными учебны­ми заведениями возникают альтернативные, в том числе и частные. В 1996 г. в стране насчитывалось около 200 негосударственных вузов, в которых обуча­лось 135,5 тыс. человек (всего в вузах страны в тот период числилось 2802,4 тыс. студентов). Расширяют­ся возможности выбора вариативных форм образова­ния. Параллельно с системой бесплатного образования существует платное образование во все звеньях — от детских садов до университетов.

Обучение в негосударственных (коммерческих) вузах доступно сегодня в основном выходцам из семей предпринимателей, интеллигенции и служащих. Имен­но этот тип учебных заведений (а также привилегиро­ванные платные учебные группы и факультеты, преж­де всего юридические и экономические) становится источником новой российской элиты (получающей более качественное и престижное образование).

В конце 90-х годов, пережив кратковременный кризис, связанный с падением конкурса в вузы, выс­шее образование по количественным параметрам вос­становило утраченные позиции. По данным на 1998— 1999гг., на 10 тыс. человек населения в России 246 студентов. Это наивысший показатель за все годы су­ществования как России, так и Советского Союза.

Источник