Воспитательные возможности семьи что написать
Воспитательные функции семьи
Семья – многослойное социальное образование и является предметом изучения разноплановых дисциплин. Социальный портрет современной семьи, прежде всего, характеризуется демографическими показателями: численностью, размером и составом семей, коэффициентами брачности, детности и разводимости, числом детей, проживающих в неполных семьях.
Семья сегодня испытывает дефицит компетентности по вопросам формирования у детей позитивных социальных, установок, по взаимодействию со специалистами при необходимости консультативной психолого-педагогической, специализированной медицинской и социально-правовой помощи. Одновременно педагоги, школьные психологи, социальные работники испытывают затруднения в работе с такими семьями, так как слабо разработано методическое обеспечение компетентного отношения к проблемному поведению детей.
Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи.
На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными: появляются новые функции, отмирают или наполняются иным содержание ранее возникшие.
Воспитательная функции семьи
Воспитательная функция является одной из важнейших функций семьи. Даже самое хорошее дошкольное учреждение, а затем и школа не могут дать ребенку ту гамму чувств и широкий круг понятий о жизни, который дает семья.
Отношения родителей между собой, их отношения к детям, внутрисемейная атмосфера – все это уже само по себе воспитывает личность. Дети переносят стиль семейных отношений в сферу общения с товарищами, в школу, во двор, а потом и повзрослев, в трудовые коллективы.
Воспитать настоящего человека – непростое дело, оно требует и времени, и сил, и знаний, и определенных навыков, и высокой требовательности отца и матери к самим себе.
Между тем жизнь свидетельствует о том, что немало родителей по неопытности, по незнанию, по легкомыслию допускает серьезные, порой неисправимые ошибки в воспитании детей.
Семья являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:
· Демографический — структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, мало- или многодетная).
· Социально-культурный — образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.
· Социально-экономический — имущественные характеристики и занятость родителей на работе.
· Технико-гигиенический — условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.
Отношения родителей между собой, их отношения к детям, внутрисемейная атмосфера – все это уже само по себе воспитывает личность. Дети переносят стиль семейных отношений в сферу общения с товарищами, в школу, во двор, а потом и повзрослев, в трудовые коллективы.
Воспитать настоящего человека – непростое дело, оно требует и времени, и сил, и знаний, и определенных навыков, и высокой требовательности отца и матери к самим себе.
Между тем жизнь свидетельствует о том, что немало родителей по неопытности, по незнанию, по легкомыслию допускает серьезные, порой неисправимые ошибки в воспитании детей.
В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры. Второй аспект — систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий — постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент — специфика самого процесса семейного воспитания.
Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника, а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия.
Если семья имеет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного семейного коллектива. И это обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку для успешного выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребенок, все это сильно усложняется. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, решительно утверждать, что воспитание единственного ребенка более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком».
Выходит, воспитательная функция органически сливается с репродуктивной. Тесная взаимосвязь существует и между другими функциями.
Заключение
Воспитательная функция тесно связана с репродуктивной, когда речь идет о социальном воспроизводстве населения. Семья дает первичную социализацию индивиду, ребенку, учит его жить среди людей. Но этими мерами не ограничивается ее воспитательная функция. Семья прививает ребенку основы определенных идейно-политических взглядов, мировоззренческих установок, в семье он познает и осваивает нравственные нормы, здесь же у него вырабатываются первичные навыки и образцы поведения, шлифуются индивидуальные нравственно-психологические черты, особенности. Да и фундамент физического здоровья и развития закладывается в семье. Это происходит, прежде всего, благодаря воспитательной деятельности семьи, то есть целенаправленному воздействию на ребенка с целью привития ему определенных заранее заданных качеств с учетом требований общества. Воспитание осуществляется в процессе повседневного общения ребенка с членами семьи, родственниками, всеми людьми, с которыми семья поддерживает более или менее постоянные отношения. Такая первичная социализация служит как бы соединительным звеном между «малым» миром ребенка, где он получает свои первые впечатления от жизни, с «большим» миром, в который он переходит по мере созревания.
Список литературы
Структура, специфика и воспитательные возможности современной семьи.
Структура, специфика и воспитательные возможности современной
Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой, обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Структура – размер, состав семьи – зависит от способа организации и обеспечения единства её основных элементов, распределения половозрастных ролей в семье. Характер структуры семьи определяется характером социально-исторических условий.
Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-то типу.
В социальной психологии принято выделять следующие типы семей :
по составу – однопоколенная (супруги), двухпоколенная (родители и дети), многопоколенная (родители, дети, бабушки, дедушки, другие родственники и свойственники);
по количеству детей – бездетная, однодетная, двухдетная, многодетная;
по наличию родителей – полная, неполная;
по характеру внутрисемейных взаимоотношений – благополучная, неблагополучная.
патриархальная семья – наиболее архаичный тип семьи. Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все сопутствующие ей социально-экономические перемены подорвали основы авторитарности, которые царили в патриархальной семье. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, в малых городах и поселках;
в городских семьях большого размаха достиг процесс нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства народов индустриальных стран. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) – из супругов и детей – до вступления в брак последних. В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. молодых семьях, обычно наблюдается тесное содружество супругов в быту. Он выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом проявлении заботы друг о друге в отличие от патриархальных семей, в которых по обычаю принято вуалировать подобные отношения;
В переломный момент истории нашей страны, в условиях экономической и бытовой неустроенности, психологических стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из своих важнейших функций – воспитательную.
Особенно осложнен процесс воспитания личности в тех семьях, где пьянство, иждивенчество, полукриминальный образ жизни родителей оказываются превалирующими факторами влияния на ребенка.
Менее благоприятные условия для развития ребенка и его воспитания представляют семьи с дезорганизованной структурой. Чаще всего это семьи с одним ребенком, неполные, разведенные, где ребенку зачастую уделяется чрезмерное внимание, где отсутствует разумное сочетание любви и требовательности.
Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в основном положительное влияние на воспитание детей. Как правило, в семье 1-2 ребенка, родители любят детей, стремятся создать все условия для их благоприятного развития. Нравственная и трудовая атмосфера здесь положительная. Однако нет полного взаимопонимания между взрослыми, поэтому между ними часты конфликты. У родителей невысокий уровень общей культуры, недостаточные образование и педагогический потенциал. Материальное положение среднее, выше или ниже среднего.
К неблагоприятному типу относятся семьи с аморальным микроклиматом и негативным воздействием на ребенка. Для них характерны ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянная конфликтность, антипедагогическое отношение к детям, нервозность в отношениях между другими членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Образование родителей, как правило, ниже среднего. Эти семьи нередко многодетные. Материальное положение тяжелое. Никакой заботы о детях, полезной организации их жизни и деятельности в подобных семьях нет. Дети стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей на улице путем самоутверждения в дворовых компаниях.
В последнее время чаще приходиться выделять криминогенный тип семьи. Внутрисемейные отношения строятся в ней таким образом, что они приносят значительный вред духовному и физическому развитию ребенка. Образование родителей ниже среднего. В семье систематическое пьянство, часто совместное отца и матери, развратный образ жизни родителей, иногда с вовлечением в него детей, их избиение. В семье нередко несколько детей. Условия для воспитания детей в таких семьях полностью отсутствуют.
Во всем мире и у нас в стране растет число разводов : их процент в России составляет от 30% до 50% к числу заключенных браков. В большинстве случаев инициатором развода является женщина, и этот факт говорит о том, что статус женщины в обществе возрос. Причиной развода часто служит пьянство одного из супругов, чаще мужа, любовь к другому человеку. Нередко причиной развода является и недостаточная помощь в ведении хозяйства. Женщина при одинаковой занятости в общественном производстве вынуждена в 2-3 раза больше, чем мужчина, тратить времени на домашнее хозяйство. Из-за разводов ежегодно около 700 тыс. детей лишаются одного из родителей.
В неполных семьях наблюдается нравственно-психологический дискомфорт, возникают проблемы с психически-половой идентификацией ребенка, упущения в воспитании детей. Немалые проблемы создаются также в семьях матерей-одиночек и семьях, где детей воспитывает мать, оказавшаяся вдовой.
Методика изучения и воспитательные возможности семьи
Именно в семье, основной социальной ячейке общества, происходит физический и, что немаловажно, духовный рост подрастающего поколения. В связи с этим изучение семьи как основного института общественной жизни проводится многими научными направлениями, в том числе педагогикой.
Основы изучения семьи
Специфика изучения семьи специалистами от педагогики определяется особенным взглядом на эту социальную ячейку. Прежде всего семья интересует педагогов как субъект воспитательной работы, так как здесь происходит формирование личности человека. Воспитательный потенциал семьи может быть с успехом использован в образовательных потребностях.
Учебно-воспитательный процесс идет гораздо успешнее в том случае, если школа активно взаимодействует с семьей.
Педагоги собирают сведения о семье в целях:
Все это помогает педагогу или воспитателю сделать общение с подопечными более доверительным.
В школьном и дошкольном учреждениях в обязательном порядке должна быть следующая информация о членах семьи ребенка:
От того, удастся ли педагогу наладить доверительное общение с родителями, зависит многое. Для того, чтобы облегчить задачу учителю или воспитателю, мы рекомендуем:
Цели педагогов и родителей схожи. Каждый хочет видеть своего ребенка или подопечного воспитанным и одаренным. Каждый желает своим детям успешного будущего, что во многом определяется качеством образования. На этой почве наладить сотрудничество с родителями не представляет труда.
Активное взаимодействие семьи и учебного заведения позволяют создать благоприятную среду для воспитания и развития ребенка. Усилия учителя и родителей облегчают социализацию детей, способствуют развитию нравственных и умственных качеств учащихся, оказывают значительное влияние на физическое здоровье и эстетическое восприятие мира.
Методы изучения семьи
Существует несколько основных методов психолого-педагогической диагностики, которые педагог может применить для изучения семьи:
Свои особенности имеют методы изучения семьи в ДОУ. Здесь на первый план выходит анализ рисунков и речевого общения ребенка со сверстниками и старшими.
Выбрать подходящую методику взаимодействия и изучения несложно, если следовать определенным правилам.
Принципы отбора диагностических методик для изучения семьи
На начальных этапах лучше обратиться к сбору сведений посредством анкетирования. Родители могут заполнить анкеты в спокойной обстановке и при наличии достаточного количества времени. Можно использовать:
Когда общение более-менее налажено, можно использовать методику «Тип семьи» или попросить родителей написать сочинение-рассуждение на определенные, значимые для диагностики семьи темы.
Давать такие задания можно после того, как родители начнут выказывать готовность активно взаимодействовать с классным руководителем и делать жизнь детей в учебном учреждении и дома более комфортной. Только на этом этапе можно ожидать искренности в ответах и высказывании собственных суждений.
Таблица словесных проявлений
Выбрать тему сочинения-рассуждения нетрудно, исходя из реальной ситуации в родительском коллективе. Проще всего выполнить такое задание как заполнение таблицы словесных проявлений по отношению к ребенку. На него не требуется много времени, а в результате можно достаточно объективно оценить психологическую атмосферу в семье, восприятие родителями своего ребенка, его роли вреди взрослых, чувства взрослых членов семьи к своим детям.
Наказание в семье
Проведение анкетирования на тему наказания в семье также позволяет получить достаточно объемный пласт информации о характере взаимоотношений внутри семьи. Формы наказаний, которые применяются к ребенку, накладывают отпечаток на формирование личности и особенностей поведения. Так, например, попустительство со стороны родителей может привести к развитию вседозволенности во взрослой жизни.
Исследуя тему наказаний, следует понимать, что попытки получить информацию должны быть максимально корректными. Не всегда можно получить объективную или правдивую информацию от родителей.
Список индивидуальных особенностей
Универсальная методика, которая может с успехом применяться как в начальной школе, так и в старших классах. Целесообразно использовать ее в школах любого профиля. Список индивидуальных особенностей можно составлять несколько раз с интервалом в несколько месяцев для оценки динамики развития отношений между родителями и детьми.
Составить список могут как родители, так и сами дети. Такая работа побуждает к самоанализу, стимулирует развитие ребенка.
Непосредственное наблюдение
Активное взаимодействие педагога и его подопечных позволяет наблюдать за отношениями в семьях учащихся что называется в режиме реального времени. Получать необходимую информацию помогают:
Как видите, методов изучения семьи в распоряжении классного руководителя более чем достаточно. Активное взаимодействие семьи и школы способно стимулировать интерес у родителей к воспитанию детей в тесном взаимодействии с учебным заведением.
Использование полученных данных
Полученный материал требует обработки и применения на практике. Собранные данные можно использовать для:
Кроме того, в результате взаимодействия учитель может выяснить, кто из родителей выказывает большую заинтересованность и может оказать влияние на успеваемость и поведение ребенка с тем, чтобы в дальнейшем сотрудничать именно с ним.
Воспитательные функции семьи: их характеристика и особенности
Семья оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, так как процесс воспитания – это процесс социализации, который можно регулировать.
Потребность в эмоциональных контактах
Данная функция связана с необходимостью ориентации в эмоциональных состояниях окружающих. Человек, как общественное существо, обладает специфической формой ориентирования – направленности на психологический портрет других людей.
Вместе с тем, имеется ввиду двусторонняя связь, благодаря которой человек начинает ощущать себя в качестве объекта заинтересованности, совместно с тем, что окружающие аналогичным с ним образом ощущают собственные эмоции.
Необходимость в созвучных эмоциональных контактах характерна каждому здоровому человеку, вне зависимости от его возраста, уровня образования, а также ценностных ориентиров.
Ребенок начинает выступать в качестве центра потребностей, а также единственного объекта для их удовлетворения.
Потребность в смысле жизни
Каждому человеку свойственны поиски смысла собственной жизни, не удовлетворяя данную потребность, функционирование человека на нормальном уровне становится невозможным. Также он перестает активизировать на максимальном уровне все индивидуальные способности.
Значительные сложности возникают в ситуации общения с ребенком в том случае, если для родителей воспитание начинает становиться единственной формой активности, в котором на их взгляд реализуется их потребность в смысле жизни. Зачастую в таких случаях, любые проявления ребенком самостоятельности отслеживаются родителями с особым усердием. Такая форма самопожертвования очевидно наносит ребенку непоправимый вред.
Потребность в достижении результатов
Связь воспитания и необходимости достижения результатов проявляется в том случае, если по определенным причинам у родителей не вышло в силу определенных обстоятельств, либо вследствие недостаточных способностей и настойчивости самим добиться определенных результатов.
Отец ребенка мечтал о профессии врача, однако это ему не удалось, и он хочет, чтобы ребенок, воплощая его мечту, стал врачом.
Мать хотела стать пианисткой, однако для этого не было необходимых условий, и теперь ее ребенок усиленно занимается музыкой.
Данные родительские поведенческие паттерны, на неосознаваемом для родителей уровне свидетельствует о проявлении эгоизма – то есть они хотят воспитывать ребенка по собственному образу и подобию, так как он является продолжением их жизни.
В подобных ситуациях у ребенка отсутствует необходимая ему независимость, а также происходит искажение восприятия собственных способностей и индивидуально-личностных качеств, которые формируются у него в течение жизни. Как правило, в данном случае, возможности, склонности и интересы ребенка, которые различны от запрограммированных родителями целей не принимаются во внимание.
Ребенок может находится в рамках не близких для него родительских ценностей и установок только для того, чтобы обеспечить для себя родительскую любовь и удовлетворение. Однако в данном случае он будет проходить ложный путь, который не соответствует его личностной индивидуальности и его способностям, что в результате нередко заканчивается полным провалом.
Однако ребенок может продемонстрировать протест против не близких для него родительских требований, вызывая этим большое родительское разочарование из-за их несбывшихся надежд, что может стать причиной глубоких конфликтов в межличностных отношениях между родителями и ребенком.
Функционирование определенной системы
В некоторые семьях итоговая цель воспитания «отстраняется» от личности ребенка и направляется не на его личность, а на осуществление родителями признаваемой и выбранной ими воспитательной системы. Как правило, такие родители являются весьма компетентными и эрудированными, уделяющими большое количество времени и внимания собственным детям.
После ознакомления с определенной воспитательной системой, которая является для них близкой из-за определенных постулатов, родители, доверяясь ей, весьма целеустремленно и педантично начинают к последовательной реализации всех ее положений.
Иногда даже можно проследить историю возникновения этих воспитательных целей, которые зачастую являются следствием модных тенденций в области воспитания.
Некоторые родители полагаются и следуют воспитательным положениям семьи Никитиных, в которых отстаивается необходимость наиболее раннего интеллектуального воспитания, либо идеи о том, что научиться плавать ребенок должен раньше, чем научиться ходить.
В некоторых семьях следуют идеям всепрощения, что, согласно позиции родителей, реализует эффективную воспитательную стратегию.
Без сомнений, каждая из этих воспитательных систем обладает собственными ценными находками, а также большое количество полезных и важных положений. Однако некоторым родителям свойственно следовать определенным идеям и воспитательным концепциям чрезмерно точно, без критического осмысления, не вникая в сущность того, что не ребенок создан для системы воспитания, а система воспитания создана для развития личности ребенка.
Примечательно, что родители, которые следуют реализации воспитательного процесса в стиле функционирования определенной системы обладают рядом схожих личностных качеств между собой, общей для них особенностью является определенная невнимательность к индивидуальности психологического облика собственного ребенка.
В заметках на тему «Характеристика моего ребенка» таким родителям свойственно, на неосознанном уровне описание не особенностей характера, вкусов и привычек собственных детей, сколько описание средств воспитания своего ребенка.
Средство развития черт личности
Родители могут выстраивать собственную систему воспитания таким образом, чтобы у его ребенка обязательно были сформированы определенные «ценные» качества.
Родители могут быть уверены в том, что их дети обязательно должны вырасти смелыми, добрыми и эрудированными.
В ситуациях, когда ценности и установки родителей вступают в противоречие либо возрастным возможностям ребенка, либо его индивидуально-психологическим особенностям, вопросы независимости личности ребенка становятся наиболее острыми.
Так, может казаться, что в случае, когда в качестве единственного, либо основного воспитательного мотива является потребность в эмоциональных контактах, либо потребность в достижениях, либо потребность в смысле жизни, процессы воспитания реализуются на укороченных дистанциях и ребенок может быть ограничен в собственной самостоятельности.
При этом, реализуя определенную систему воспитания, когда мотивы воспитания отстраняются непосредственно от личности ребенка и дистанция может быть любого уровня, такие положения определяются не столько личностными убеждениями родителей, либо индивидуально-личностными особенностями ребенка, сколько положениями о воспитании конкретной системы воспитания.
Вопросы независимости отчетливо проявляются и в этом случае, так как она выражается в виде отсутствия у ребенка свободы в области проявления характерных для него качеств.
Таким образом, сверхценные идеи и мотивы родителей в области воспитания в значительной мере препятствуют свободному развитию талантов, склонностей ребенка, а также делают развитие ребенка более сложным, нарушая, и в некоторых случаях искажая при этом гармонию развития.