мы делаем все что видим игра
Подвижные игры как способ коррекции позновательной деятельности
Выбранный для просмотра документ Вот некоторые игры.docx
Вот некоторые игры
Игра «Найди игрушку»
( для дошкольников и первоклассников)
Цель. Развитие координации движений, тренировка слухового внимания.
Описание игры. Дети стоят полукругом. Один ребенок «водит» (он выходит за дверь или отворачивается). Взрослый прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят, например:
Кукла Таня убежала,
Как найдешь ее, то смело
С нашей Таней попляши.
Если водящий оказывается вблизи места, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, а если отдаляется от него, хлопки стихают.
Водящий находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.
( для учащихся 1-2 класса)
Цель. Развитие слухового внимания, умения координировать свои движения, ориентироваться в пространстве.
Описание игры. Ведущий (взрослый) отходит на определенное расстояние, становится напротив ребенка или группы детей и четким, внятным шепотом (уловимым только при активном слушании) отдает команды: «Руки вверх, в стороны, правую руку за спину» и т. д. Отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым, что усложняет выполнение команд.
( для детей от 6 до 10 лет)
Цель. Развитие сообразительности и наблюдательности; тренировка координации движений, умения согласованно работать в группе.
Описание игры. Выбирают водящего, он выходит за дверь. Оставшиеся дети сговариваются, какое движение они будут выполнять. Потом приглашают водящего. Он говорит:
Остальные участники игры хором отвечают:
Где мы были — мы не скажем,
А что делали — покажем.
Если водящий отгадал выполняемое движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать, то он «водит» снова. Игра проводится несколько раз.
1. Если водящий не смог угадать три раза, его сменяют новым водящим по жребию или выбору.
2. Показываемые движения должны быть достаточно узнаваемы, например, дети могут изображать следующее:
— лепить снежную бабу;
— стирать и полоскать белье;
— колоть дрова и т. д.
( для учащихся 1-2 классов)
Цель. Тренировка слухового внимания.
Описание игры. Все играющие, взявшись за руки, образуют круг. Водящий (по жребию) становится в середину круга. Ему завязывают глаза. Все играющие двигаются по кругу в какую-либо сторону до тех пор, пока водящий не остановит их командой «Стой!». Тогда все останавливаются, а водящий протягивает вперед руку и просит подать голос. Тот из играющих, на кого направлена рука водящего, называет имя водящего или издает любой звук, изменив голос. Если водящий угадает, кто подал голос, то меняется с ним местом и ролью. Если не угадает, то продолжает «водить».
1. Требовать подачу голоса можно до трех раз.
2. Если водящий не смог угадать три раза, его сменяют новым водящим по жребию или выбору.
3. Когда игрок подает голос, должна быть полная тишина.
( для детей от 6 до 10 лет)
Цель. Активизация словаря; развитие координации движений.
Инвентарь. Мяч любых размеров, н достаточно упругий, чтобы он легко отскакивал от земли.
1. Считается ошибкой, если играющий назовет меньшее количество предметов, чем было условлено.
2. Если мяч успел дважды удариться о землю прежде, чем по нему ударил игрок, это считается ошибкой, и мяч передается следующему игроку.
Игра «Нагонялы» ( разновидность
( для учащихся 3-4 классов)
Цель. Активизация словаря; развитие координации движений; тренировка слухового внимания и слуховой памяти.
Инвентарь. Мяч любых размеров, но достаточно упругий, чтобы он легко отскакивал от земли.
( для дошкольников и учащихся 1-2 классов)
Цель. Тренировка зрительного внимания; развитие наблюдательности; совершенствование координации движений.
Описание игры. Дети (или один ребенок) стоят на своих местах и выполняют те движения, которые им показывает взрослый, четко копируя их (рис. 1). Взрослый играет роль зеркала, в которое смотрят учащиеся.
Возможные варианты движений:
— поворот туловища в сторону;
— поднятие обеих рук вверх;
— поднятие рук вверх попеременно и т. д.
( для учащихся 2—4 классов)
Цель. Развитие ловкости; совершенствование координации движений.
Инвентарь. Прямая нетолстая палка (2-3 см в диаметре) длиной от 50 см.
Описание игры. Палку держат вертикально на кончике одного или двух пальцев руки. Нельзя поддерживать ее другой рукой. Чтобы палка не упала, приходится делать балансирующие движения и рукой, и всем телом, шагать вперед, назад, в сторону, наклоняться и т. д. При этом следят, сколько секунд удержится палка до падения, или приговаривают речитативом стишок:
Сколько часов до вечера?
Когда палка упадет, ее надо подхватить второй рукой, не допуская окончательного падения на пол. Счет ведется только до подхвата второй рукой, а не до падения на пол. При групповой игре победителя определяют по величине числа, до которого он досчитал, прежде чем уронил палку.
Правила игры. Счет ведет сам держащий палку, причем с оговоренной скоростью, иначе его результат не засчитывается.
( для детей от 6 до 10 лет)
Цель. Развитие ловкости и глазомера; совершенствование координации движений.
Инвентарь. Маленькие мячи или тканевые мешочки с песком (крупой) по количеству играющих пар.
Цель. Тренировка слухового внимания; развитие логического мышления; активизация словаря
Инвентарь. Мел или две веревки для обозначения игровой зоны.
Описание игры. Расчерчиваются или обозначаются с помощью веревок две параллельные линии на расстоянии трех метров друг от друга. Водящий встает позади одной из них. Остальные игроки выстраиваются позади другой. Водящий называет одну из букв алфавита. Игрок, в имени или фамилии которого (для более старшего возраста можно включить и отчество) есть такая буква, делает шаг (или прыжок) вперед. Если буква встречается дважды, игрок делает два шага. Побеждает тот, кто первым достигнет второй параллельной черты и коснется водящего.
Правила игры. Водящий не называет одну и ту же букву дважды.
1. Водящий может вместо букв называть слова, обозначающие, например, цвета — шаг вперед делают те игроки, в чьей одежде есть определенный цвет.
2. Водящий просит игроков сделать шаг под определенным названием. Каждый игрок, прежде чем выполнить это задание, должен спросить: «Можно мне?». Забыв сказать эту фразу, он возвращается к первой параллельной линии.
Название и описание шагов.
«Кожура банана » — следует присесть, затем выдвинуть одну ногу как можно дальше вперед и подтянуть к ней другую (рис. 3). «Прыжок лягушки» — присесть и прогнуться двумя ногами (рис.4) «Кольцо » — идти, перешагивая через кольцо из сомкнутых рук (рис. 5). «Шпилька» — идти на цыпочках (рис. 6). «Походка феи» — идти мелкими шажками, переступая с пятки на носок (рис. 7). «Прыжок зайца» —прыгать на двух прыгнуть двумя ногами сразу ногах (рис. 8). «Солдатик» — передвигаться на коленях, имитируя строевой шаг (рис. 9). «Шаги великана » — идти, делая очень широкие шаги (рис. 10). «Капуста» — идти, пригнувшись и обхватив тело руками (рис. 11)
Выбранный для просмотра документ Муниципальное специальное (Автосохраненный).docx
Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для
обучающихся воспитанников с отклонением в развитии – Горковская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат
Каждый родитель мечтает, чтобы его ребенок был умным и сообразительным. Хотите помочь своему малышу развить эти качества? Для этого совсем не обязательно что-то зубрить или заставлять ребенка делать то, что ему не хочется. А вот поиграть согласится любой ребенок, причем с огромным удовольствием. Так давайте же играть «с умом»!
В дошкольном и младшем школьном возрасте большую роль играет желание ребенка выполнять задания. Существует множество игр и упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности ребенка, развитие его способностей. Очень часто дети, имеющие проблемы со здоровьем, испытывают и трудности в учении, что связано с низкой концентрацией внимания, слабо развитой памятью и т. д. В процессе игровой деятельности можно развивать внимание, воображение, мышление, расширять кругозор. Для детей, только начинающих обучение в школе, предъявление заданий и упражнений в игровой форме способствует более гладкому протеканию и сокращению адаптационного периода, снижению психических и физических перегрузок.
К сожалению, в настоящее время многие игры из разряда подвижных «уличных» попросту забыты. Редко можно увидеть детей, играющих с мячом в «Съедобное-несъедобное», девочек, прыгающих в «Классики». Все чаще дети заняты развивающими компьютерными играми, смотрят передачи по телевизору, и в результате у них практически отсутствует физическая активность.
В игровой деятельности детей сочетаются очень важные факторы:
• дети включаются в практическую деятельность;
• привыкают действовать самостоятельно;
• углубляют познания об окружающем мире.
Кроме того, играя, дети получают моральное и эстетическое удовлетворение.
Давайте вспомним подвижные игры, которые могут помочь нашим детям учиться. Некоторые из них проводятся индивидуально, другие — только с группой детей. Эти игры могут проводить не только родители во время семейного досуга или на детских праздниках, но и воспитатели групп продленного дня.
В теории и методике физического воспитания крайне мало внимания уделяется технологии развивающего обучения, на принципах которого можно осуществить творческий подход к обучению двигательным действиям, объединяя при этом двигательную и мыслительную деятельность. Единство этих двух видов деятельности основывается на общности высших психических функций, лежащих в основе как процесса овладения двигательным действием, так и процесса развития мыслительных способностей (память, мышление, восприятие, ощущение и т.д.).
В последние годы появились работы, в которых особое значение придается вопросам интеллектуализации процесса физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Н. Шаулин, В.П. Лукьяненко), так и не нашедшим применения в практической деятельности. Проведенный нами анализ литературы и наблюдения за практическим решением поставленной
проблемы показывают, что творческий подход в работе учителя осуществляется эпизодически, а в существующих образовательных программах по физической культуре отсутствует ориентация на
активизацию мыслительной деятельности в процессе обучения двигательным действиям. Отмеченное стало основанием для вывода, что в практике физического воспитания слабо разработанными являются подходы, основанные на принципах развивающего обучения при
овладении двигательными действиями, не разработана методика развития мыслительных способностей, ориентированная на саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию младших школьников в процессе физического воспитания. Ощущается острая потребность в определении
педагогических условий, способствующих развитию мыслительных умений в процессе обучения двигательным действиям, способов организации проблемных ситуаций, приемов активизации познавательной деятельности на уроках физической культуры. Таким образом, использование теории развивающего обучения в целом и применение приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности на уроках физической культуры в частности будут способствовать формированию у детей потребности и мотивации творческой деятельности, развитию творческого мышления и осознанного отношения к укреплению своего здоровья, повышению уровня самостоятельности, самоконтроля. В настоящее время реализация принципов развивающего обучения декларируется в теории физического воспитания и не находит отражения в практической деятельности. Главная причина
заключается в том, что физкультурная практика столкнулась со сложностью организации творческого подхода к процессу обучения двигательным действиям школьников.
Обучение «от общего к частному» требует начинать разучивание двигательного действия с общего представления о движении (целостным методом) и только в процессе практической деятельности, сопровождающейся поисково-исследовательской дискуссией, учащиеся подводятся к изучению деталей техники (расчлененный метод).
Процесс обучения «по теоретическому типу» ориентирует учащихся на овладение приемами усвоения теоретических знаний, которые должны чередоваться с практической деятельностью. При этом используются приемы проблемного, диалогового, поискового обучения, которые способствуют развитию теоретического мышления (проблемное видение, интуиция, фантазия, умение анализировать и прогнозировать свою деятельность).
Положение психологии о «единстве сознания и деятельности» послужило поводом к объединению двигательной и мыслительной деятельности в обучении двигательным действиям. Суть его заключается в перестановке образовательных акцентов с регламентированного выполнения двигательного действия учащимися по образцу на рефлексивную двигательную деятельность, прямо направленную на развитие творческого мышления. Учащиеся самостоятельно преобразовывают действия, находят новые способы их выполнения, экспериментируют с двигательными действиями в изменяющихся условиях учебной деятельности, корректируют свою дальнейшую деятельность для достижения более высокого результата.
Таким образом, использование продуктивного варианта учебной деятельности в творческом подходе к обучению двигательным действиям позволяет успешно сочетаться приемам активизации мыслительной и двигательной деятельности, стимулирует творческую активность при
овладении навыками двигательных действий и носит поисковый характер.
Данный подход послужил предпосылкой для выявления условий эффективного сочетания приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности в процессе обучения двигательным действиям, которыми являются:
— замена обучающей функции учителя на развивающую, которая является доминирующей организации совместной поисково-исследовательской работы детей и педагога, организующего диалоговые формы обучения, сопровождающиеся практической деятельностью;
— формирование мотивационно-потребностной сферы осуществляется в процессе проблемного изложения теоретического и практического материала. У детей возникает потребность больше узнать о двигательном действии, выполнить его как можно лучше. Через осознанное отношение к
двигательным действиям, ситуацию успеха, демонстрацию своих способностей происходит внутреннее принятие учебной деятельности, формируется осознанная учебная потребность;
— организация проблемной ситуации с постановкой проблемных задач, которые решаются в процессе построения ориентировочной основы действия и выбора наиболее эффективных способов его решения. Учащиеся идентифицируют двигательное действие по способу выполнения,
выявляют главные и второстепенные детали техники для устранения допущенных ошибок.
Правильность выбора своих действий учащиеся проверяют в практической деятельности, а затем в процессе диалогового общения, совместно с учителем формулируют проблемные задачи, которые
обеспечат положительный результат.
Конспект дидактической игры «Где мы были не скажем, а что делали покажем» для детей средней группы
Яна Бочкова
Конспект дидактической игры «Где мы были не скажем, а что делали покажем» для детей средней группы
Дидактическая игра «Где мы были не скажет, что делали покажем»
Средняя группа
Интеграция образовательных областей: социализация и общение, познание.
1.Образовательная: учить детей называть действие словом
2.Развивающая: развивать творческое воображение, сообразительность
3.Речевая: правильно употреблять глаголы (время, лицо)
4.Воспитательная: воспитывать положительное отношение к другу другу.
Ход игры.
Дидактическая задача. Учить детей называть действие словом.
Игровые правила. Все дети правильно изображают действие, так чтобы можно было догадываться, называть его.
Руководство ходом игры.
Воспитатель обращается к детям,говорит:— Сегодня мы поиграем так: тот, кого мы выберем водящим, выйдет из комнаты, а мы договоримся, что будем делать. Когда водящий вернется, он спросит «Где вы были? Что вы делали?»Мы ему ответим: «Где мы были не скажем, что делали, покажем».
Выбирают водящего, он выходит.
-Давайте все будем пилить дрова
— Где вы были? Что вы делали? – спрашивает он.
Воспитатель и дети изображают пилку дров,водящий отгадывает:
Для продолжения игры выбирают другого водящего.
Когда новый водящий выходит из комнаты, воспитатель предлагает детям самим придумать действие, которое они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и др.
Воспитатель следить за правильностью употребления глаголов. Если, отгадывая, ребенок неправильно употребляет форму глагола, говорит, например, «Танцеваете», «рисоваете», воспитатель добивается, чтобы все усвоили, как надо говорить правильно.
Конспект дидактической игры для детей средней группы «Волшебное дерево» Цель: Создание хорошего настроения и закрепление пройденного материала. Воспитательная задача: Воспитывать умение правильно выполнять задания.
Конспект интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» по математике Актуальность темы. Игра– это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. С её помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные.
Конспект интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» для детей подготовительных групп Оборудование: игровое поле для интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?», конверты с заданиями Участники: ведущая, крупье, дети из подготовительных.
Конспект открытого мероприятия для родителей в форме КВН детей старшей группы «Что? Где? Когда?» Конспект открытого мероприятия для родителей. МБДОУ №11 «Радуга» КВН по образовательным областям для детей старшей группы № 9 «Веселинки».
Конспект викторины «Что? Где? Когда?» с экономическим содержанием для детей подготовительной группы Конспект образовательной деятельности по развитию экономических представлений в подготовительной группе. Викторина «Что? Где? Когда?».
Конспект музыкально-дидактической игры в младшей группе «Где мои детки?» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 15» КОНСПЕКТ По музыкально.
Развлечение по ПДД для детей старшего дошкольного возраста в форме игры «Что? Где? Когда?» Задача: Образовательная: закрепить у детей знание правил дорожного движения повторить названия и значение дорожных знаков; Развивающая:.
Сценарий интеллектуальной игры по пожарной безопасности для детей и родителей старшей группы «Что? Где? Когда?» Задачи: способствовать сплочению родителей и детей через решение проблемных задач; формировать умение работать сообща; выявить общую эрудированность.
Театрализованная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем» МКОУ «Охочевская СОШ» В данном фото отчете я хочу показать часть фото как мы вместе с ребятами обыграли эту игру. Цель: поощрять попытки.
Мы делаем то, что видим
Мы делаем то, что видим
В мои лекции и семинары я часто включаю следующий эксперимент. Я обращаюсь к аудитории: «Пожалуйста, поднимите руку над головой — как я». При этом я поднимаю вверх правую руку. После того как все выполнили мое указание, я смотрю на часы и продолжаю: «Как только я скажу «сейчас», снова опустите руку. Итак, 3–2–1», и опускаю руку. Почти все тут же повторяют мое движение. Я жду, пока почти все руки окажутся внизу, и громко говорю «сейчас!».
Перед вами сила невербальной коммуникации во всей красе.
* Мы скорее делаем то, что видим, чем то, что слышим. Это значит: образ говорит нам гораздо больше, чем слова. Поэтому, если вы хотите, чтобы человек что-то сделал, не рассказывайте ему об этом, просто покажите.
Хотите, чтобы ваш ребенок был аккуратным? Тогда вы сами должны быть аккуратны. Хотите, чтобы сотрудники были ответственными, будьте ответственными со своей стороны. Просто, но точно.
Посредством невербальных сигналов, таких как подтекст, мимика и жесты, вы можете передавать близким свои чувства. Они подсознательно прочитают их между строк. И не повторяйте распространенную ошибку, когда большинство из нас недооценивает важность таких сигналов. Мы ведь уже видели и не раз еще увидим — подсознание всегда играет огромную роль в процессе коммуникации. Непонимание часто формируется именно на этом уровне и здесь же должно устраняться.
Научившись по-настоящему понимать и различать важные детали, вы сможете очень точно определять, что на самом деле происходит в душе вашего собеседника. Именно эта моя способность всегда так впечатляет зрителей. Однако для того, чтобы успешно применять эти методы, совсем не обязательно стоять в свете рампы.
Представьте себе ситуацию. Вам нужен новый DVD-плеер (я чуть было не написал видеомагнитофон — старею потихоньку). Прежде всего вам необходимо знать, что в магазине приборы, которые чаще всего покупаются, стоят, как правило, на уровне глаз. Уже слышали о таком? Американцы говорят об этом так: «Eye level is buy level», то есть уровень глаз — уровень покупок. И это чистая правда. Кроме того, в этом ряду чаще всего покупают вещи, которые стоят вторыми справа или слева. Если продавец излишне навязчиво пытается предложить вам один из таких товаров, просто спросите его: «Вы купили бы это себе?» В этот момент смотрите внимательно в его глаза. Зрачки слегка расширились или он на мгновение отвел глаза? Значит, вы затронули какую-то струнку, и лучше присмотреться к другим товарам.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Читайте также
Что мы видим: человека или образ?
Что мы видим: человека или образ? — Обратите внимание. Мы не можем не проявлять то, что в нас есть. Мы можем не видеть это, но не проявлять не можем. Смотрите, ведь воспитание — это и есть построение личности, причем независимым от нас образом. Из нас делают то, чем мы потом
Зрительное восприятие Как мы видим
Зрительное восприятие Как мы видим Человек получает информацию из окружающей среды через органы чувств: уши, нос, глаза. Они являются частью сложных сенсорных систем, получающих информацию из внешнего мира и посылающих ее в мозг. Изучая зрительное восприятие,
Мы видим соответствие (вот и всё)
Мы видим соответствие (вот и всё) Предоставляя работу в журнал для рецензирования, ученые (много-много месяцев спустя) получают ответ в следующем общепринятом формате. Редактор журнала начинает с перечисления сильных сторон работы — что они сделали правильно. Затем
Что мы обычно видим во сне
Что мы обычно видим во сне Наши ощущения во сне определяются теми схемами, которые активированы выше порога осознания. Но как отбираются конкретные схемы для активации? С помощью тех же процессов, что и в состоянии бодрствования: ожиданием и мотивацией.Ожидание
Мы видим лишь малую долю того, что, как нам кажется, видим
Мы видим лишь малую долю того, что, как нам кажется, видим Чтобы понять, почему так происходит, полезно немного больше узнать о том, как работает зрение. Глаз – не камера. Он не рисует общую картину событий и не видит всего сразу. Поле зрения, охватываемое глазом человека в
Мы видим то, что нам близко
Мы видим то, что нам близко Глядя на что-то, мы интуитивно чувствуем, что способны рассмотреть все до мельчайших деталей, и абсолютно уверены, что сразу заметим любую подмену. Именно это, по словам Саймонса, и делает слепоту к изменениям невероятно интересной для изучения
Что мы видим
Что мы видим Фотоны, движущиеся со скоростью света, не имеют толщины как таковой. Иными словами, если посмотреть на них, как на плоскость, сверху или снизу, то они будут невидимыми. И здесь теория делает неожиданный поворот. Если каким-то образом повлиять на силу гравитации
Мир, как мы его видим
Мир, как мы его видим Справляясь с задачами, которые ставит перед нами жизнь, разум организует наш опыт в определенные паттерны. Они позволяют предвидеть возможные последствия происходящего. Мы создаем систему внутренних допущений, объясняющих наши жизненные процессы.
Мы делаем выводы о чувствах других людей по выражению их лиц. И делаем выводы о собственных чувствах по выражению собственного лица
Мы делаем выводы о чувствах других людей по выражению их лиц. И делаем выводы о собственных чувствах по выражению собственного лица Давайте вспомним, как наивный человек, примерно такой, как мы с вами, представляет себе счастье – то, что иногда делает его счастливым.
Мы делаем выбор не потому, что он нам нравится, а он нравится нам, потому что мы его делаем
Мы делаем выбор не потому, что он нам нравится, а он нравится нам, потому что мы его делаем Наше подсознание делает выбор за нас. Но когда это происходит, мы этого не осознаём. Более того, нам неизвестно, как все это происходит, но при этом мы не остаемся с ощущением
Мы полагаем, что хотим делать то, что делаем, иначе как бы мы объяснили другим, почему мы делаем это
Мы полагаем, что хотим делать то, что делаем, иначе как бы мы объяснили другим, почему мы делаем это Представьте, что вы согласились принять участие в эксперименте, посвященном факторам, влияющим на выполнение задания[70]. В первые полчаса вы одной рукой складываете 12
Культура становится возможной, потому что мы делаем то, что делают другие, и думаем, что хотим делать то, что делаем
Культура становится возможной, потому что мы делаем то, что делают другие, и думаем, что хотим делать то, что делаем Живи мы с вами в другом времени и другом месте, то думали и поступали бы совершенно иначе. Это касалось бы таких важных вещей, как вера в существование
Лампе не нужно знать, почему она светит, когда вы щелкаете выключателем. А нам не нужно знать, почему мы делаем то, что делаем, раз уж мы все равно это делаем
Лампе не нужно знать, почему она светит, когда вы щелкаете выключателем. А нам не нужно знать, почему мы делаем то, что делаем, раз уж мы все равно это делаем Лампу можно считать простым устройством, принимающим решение. Когда я щелкаю выключателем, ввод информации